متدينة وملتزمة بأداء الشعائر الدينية محافظة تهتم بالستر والعفاف تحرص على الرفقاء الملتزمين والنماذج الدينية تهتم بالبيئة النقية من المخالفات الشرعية لديها مجهودات في تعلم الشريعة وتطبيقاتها تساهم في دعوة الآخرين إلى الله تعالى

السعادة والراحة النفسية والاطمئنان ارتفاع مستوى المراقبة لله تعالى والثقة به سبحانه التأثر بالممارسات والسلوكيات الإيجابية للقدوات نمو الوعي تجاه السلبيات وطرق استبدالها بالإيجابيات زيادة المعرفة والاقتناع والحب للدين والدافع لخدمته ارتفاع مستوى الولاء للدين والمسئولية تجاه نشره

لديها عناية استثنائية بالتطوير والتعليم منفتحة معرفياً على الثقافات الأخرى تهتم بتعلم اللغات والعلوم الأجنبية تحرص على نيل الشهادات العليا تهتم بالتواصل مع النخب والشخصيات العلمية لديها اهتمام بالقراءة والبحث العلمي

تنوع معرفي وتميز في مستوى الدراسة لديه تنوع معرفي وثقافي مستمرتعدد في مصادر ووسائل التعلم توفر فرص عمل متعددة بمستويات مرتفعة زيادة الرغبة والدافعية في التعلم والابتكارارتفاع مستوى المسئولية والمنافسة العلمية والابتكار

لديها تحديات مالية يعمل الجميع لتوفير لقمة العيش منشغلين عن التطوير والتعليم بطلب الرزق يواجهون العديد من التحديات المعيشية يعيشون حياة خالية من الترف المادي والكماليات يمتازون بالصبر وتحمل خشونة الحياة

قدرة على الترشيد وإدارة المال زيادة الولاء والمحبة بين أفراد الأسرة يعملون في وظائف متواضعة وقدرة على حل المشكلات و ارتفاع مستوى القناعة وابتكار بدائل الترفيه قدرة على التكيف وتجاوز الصعوبات

يقضون أوقات طويلة في التواصل مع الآخرين التواصل مع الجميع دون تحري أو اختيار الإنفاق المتكلف على المناسبات الاجتماعية يستهلك تواصلهم الكثير من الوقت والجهد والمال تتبع الشائعات ومتابعة ردود أفعال الآخرين لديهم هوس بتطبيقات مواقع التواصل

قلة الوفاء بحقوق واحتياجات الأسرة تعريض قيمهم لمخاطر التحريف والتشويه ضعف إدارتهم للمال والوفاء بالتزاماتهم الأساسية عدم ضبطهم وإدارتهم للوقت التأخر في تحقيق أهدافهم وضعف إنتاجيتهم التعرض لأمراض صحية ونفسية وفكرية

لديهم نظام عائلي واضح ويتم التذكير به دائماً متشددون تجاه الالتزام بأنظمة العائلة الميل للسيطرة والتحكم المفرط يبالغون في ردود الأفعال تجاه المخالفين لا يسهل إقناعهم بالتغيير والإبداع معايير تقييمهم للآخرين عالية ومثالية

تغليب المظهر على حساب الجوهر بعض الأحيان شيوع القلق وعدم الثقة بالنفس ضعف فرص التميز والتفكير خارج الصندوق اتساع فجوة التواصل مع الآخرين تقليل فرص الابتكار والإبداع نمذجة شخصيات منسوخة مكررة من داخل العائلة

لديهم عناية بالقوانين والأنظمة أكثر من القيم يمكنهم تجربة الأشياء الجديدة بسهولة لديهم ضعف في الالتزام بالقيم مساحات التفكير والخروج عن المألوف كبيرة لا يمكن ضبط سلوكهم بقاعدة أو نظام لديهم اضطراب في مفهوم الحرية المفرطة

الفوضى السلوكية والأخلاقية إبداع وتفكير خارج الصندوق في السلوك عموماً مواجهة القيم بالتمرد والنقد وتأنيب الآخرين قدرة عالية على تغيير الأفكار والمواقف أخذ موقف من أصحاب القيم الشعور بالعداء لأصحاب القيم وأنهم يتحكمون بهم

ثقافتهم المالية مرتفعة يقضون وقت طويل وجهد كبير لأجل جمع المال تقديراتهم لمنافع الأشياء تميل إلى المكاسب المالية يهتمون بتملك وسائل ترفيه استثنائية يميلون للراحة ولو على حساب العلم والتطور يتأثرون بالقيم المادية أكثر من الروحية

لديهم قدرة عالية على البيع والشراء واقتناص المشاريع زيادة الأنشطة الاستثمارية بغض النظر عن حجمها ضعف العلاقات وتغليب الطابع المادي على الروحي الهوس بتلبية رغباته وممارسات الشهرة والظهور أثرهم شخصي ومحدود ولا يهتمون بنفع المجتمع يقيمون الآخرين ويتعاملون معهم بناء على المال

ضعف التواصل الداخلي فيما بين أفراد الأسرة قلة الوعي بالحقوق والواجبات الأسرية ضعف الوعي بطرق حل المشكلات تدني مستوى التفكير الإيجابي انتشار المشكلات النفسية والأمراض الصحية فقدان الراحة النفسية داخل الأسرة

تدني مستوى الحب والاحترام بين أفراد الأسرة ضعف التواصل الإيجابي وكثرة المخالفات الأسرية استمرار وتطور الخلافات بين أفراد الأسرة سرعة تغير المواقف الإيجابية واستبدالها بالسلبية زيادة التفكك والتباعد الفكري والنفسي الهروب من المنزل وضعف الولاء والانتماء للأسرة

تتمثل في انتقاده للتصرفات والأوامر الغير قابلة للنقاش، والحكم على الأشياء بسرعة، وطلب الآخرين أن يؤمنوا بما قاله وينفذوه لمجرد أننا نطقنا به أو قلناه.

– أنفعل كثيراً مع الأفراد غير الحاسمين في اتخاذ القرارات – لكي تنجح في حياتك يجب أن تتصف بالشدة والحزم. – إن الضعفاء يثيرون غضبي. – لا يعجبني الخروج عن التقاليد مهما كان السبب. – إن جيلي القديم أكثر جدية وتحملاً من الجيل الحالي. – أنفعل كثيراً مع الأشخاص الذين يخرجون عن المألوف ويريدون تجريب الجديد. – إن الجيل الحالي يستحق كل المشكلات التي يواجهها، فهو جيل غير جاد. – يستحيل أن أجد في العصر الحاضر من أثق فيه بسرعة. – هناك فترات يجب أن تفرض فيها على الأفراد القيام بأعمال لا يفضلونها؛ لأن ذلك في صالحهم. – يندر أن تجد في أسرتنا أفراداً لديهم الشجاعة الكافية لمواجهة الآخرين والدفاع عن وجهات نظرهم.

– يتابع بدقة وحزم تطبيق النظام في الأسرة. – معايير الجودة لديه عالية. – إنسان عملي لا يحب الكسل. – مثال للكفاح والاعتماد على الذات

– ضعفه في صياغة أو اختيار النظام في الأسرة. – جانب التشجيع لديه ضعيف. – يتعب من حوله بكثرة الطلبات والأوامر. – قليل الصبر في جانب التعليم والتوجيه. – جانب التغيير والإبداع لديه ضعيف. – نظرته التشاؤمية تعيقه أحياناً عن الابتكار والإبداع. – كثير الشك ضعيف الثقة. – الجانب الوجداني والعاطفي لديه ضعيف. – ارتجالي ومتسرع في بعض قراراته مما يعرضه للخطأ. – كثرة انفعالاته تجعله غير اجتماعي. – لا يعترف بخطئه غالباً بل يلجأ للمراوغة. – حواره ضعيف.

تتميز بالحنو والتربيت على الكتف، والوقوف بجوار الآخرين لمعالجة المشكلات.

– مهما كثرت أخطاء شخص، فلن أتخلى عنه، ولن أفقد الأمل في النصح والإرشاد والإصلاح – التسامح والغفران شيء ممتع. – أشعر بالسعادة عندما أعاون الآخرين. – أحياناً أتحمل أخطاء الآخرين لو كان في ذلك سعادتهم. – نحن في حاجة إلى المحبة أكثر من حاجتنا إلى الشجون. – أشعر بسعادة غامرة عندما أنجح في التخفيف عن غيري. – كثيراً ما أنسى نفسي في سبيل أفراد أسرتي. – يصعب علي أن أرى أي إنسان في مشكلة. – أعمل جاهداً لحل المشكلات في الأسرة ولو كلف ذلك التضحية ببعض الأنظمة. – أرغب أن أرى الجميع سعداء. – يصفني الآخرون بأنني عاطفي

– داعم ناجح لحاجات أفراد الأسرة العاطفية. – يحب التغيير خاصة إذا كان مريحاً. – يحب إدخال الفرح والسرور من أفراد أسرته. – قلة انفعاله وكثرة صبره. – حبه للتعاون. – ينسى الأخطاء ويتسامح كثيراً. – يسهل إقناعه. – محاور لطيف.

– تعاطفه وتساهله السلبي في ضبط نظام الأسرة. – ضعف التخطيط ووضع الأهداف. – لا يثبت على رأي ومن السهل أن يغيره. – يتأثر بعاطفته أكثر من عقله. – ميله الزائد للراحة والسكون. – كثرة تنازلاته بحجة التخفيف وعدم التشديد والتعقيد. – ضعف الصراحة لديه وقد يقوده للكذب أحياناً.

هو إنسان موضوعي متزن إذا خاطبه أحد ذو شخصية والدية انتقادية أو راعية لم يستجب لها إلاّ إذا مرره على عقله أولاً، فهو يحاول أن يتعدى رؤية الحدث نفسه والحكم عليه إلى معرفة أسبابه ومبرراته، وهي الجانب العاقل والمنطقي والغير انفعالي في شخصياتنا.

– أفضل التعامل مع المنطقيين غير العاطفيين. – أميل إلى البحث عن حلول مبتكرة للمشكلات أكثر من الحلول التقليدية التي ألفها الناس. – أحب القراءات العلمية أكثر من القراءات الفلسفية. – لا أغضب بسرعة، وأحاول دائماً ألاّ أنفعل. – المنطق السليم في تحقيق الحلول الوسط يعتبر أفضل المداخل إلى حل معظم المشكلات. – يندر أن أشعر بالقلق أو الخوف فأنا أنظر للحياة نظرة متزنة وموضوعية. – أواجه عدوانية الآخرين بهدوء واتزان كامل. – تعلمت منذ الصغر تغليب العقل على العاطفة. – أتعمق في التفكر في المشكلات التي تواجهني، وأحتاط جيداً لمواجهتها قبل القيام بأية خطوات. – يسهل إقناعي بآراء الآخرين، خاصة إذا كانت مدعمة بالحقائق. – قلما أشعر بالغربة والحنين إلى الوطن عندما أتغرب. – في حكمنا على كافة الأمور يجب أن نغلب الصدق والصراحة. – أنا لا أعترف بما يطلقون عليه اصطلاحاً (المجاملة). – في جميع الحالات يجب أن نصل إلى كافة القرارات من خلال التقييم الموضوعي للاحتمالات. – لا مجال للعواطف في جميع القرارات. – أستمتع بمناقشة الآخرين لأفكاري الجديدة بموضوعية وصراحة وأرفض المجاملين. – يمكن أن أناقش الكثير من الأمور الحساسة وأحللها دون أي خجل. – أتميز بالثقة والهدوء والثبات في مواجهة المجتمع الذي نعيشه. – لا أقبل أي رأي دون نقاش، بل يجب أن أقتنع به وأن أجربه بنفسي. – لا أستمتع بالمهرجين – كثيري المزاح – من أفراد أسرتي. – لا أنفعل بسهولة. -في مواجهة أي مشكلة أسعى جاهداً لجمع أكبر قدر ممكن من الحقائق المرتبطة بها.

– مخطط بارع لإنجازات الأسرة. – يحب الإبداع والتغيير. -اختياراته موفقة ومشترياته ذات جودة عالية. – الصبر والحكمة والثبات من أهم صفاته. – جيد في حل المشكلات وفض النزاعات. – يغلب عقله على عاطفته. – محاور بارع. – صريح وقليل الحساسية. – يقتنع سريعاً بالقرارات المنطقية.

– تأخر الإنجاز لديه. – ضعف الجانب العاطفي لديه أو محدوديته. – زيادة مفرطة في العقلانية والمنطقية. – متردد وبطيء في اتخاذ القرار. – يصعب إقناعه. – لا يعرف المجاملة كثيراً.

هو ذلك الجزء الحر الطليق، الذي يتصرف بتلقائية كبيرة، إنه لا يهتم كثيراً بالنتائج ، وهو لا يحب الانتظار ، إنه يود تحقيق ما يوده باستخدام الطبيعة الطفولية.

– أجد صعوبة كبيرة في الامتناع عن بعض الأشياء التي أحبها والتي تضرني، مثل التدخين والحلوى. – لا أتحمل الغربة. – في مواجهة المواقف العنيفة غير المتوقعة أشعر بخوف كبير. – أحيانا أتهرب من المشكلات خاصة تلك التي لا أجد لها حلاً. – من خلال المشاعر الصادقة نستطيع أن نحقق المعجزات. – أحب أن أقود سيارتي مسرعاً، أو أتكلم بسرعة في العادة. – يؤكد لي الكثيرون أنني أتمتع بروح فكاهية.

– يجيد إمتاع الآخرين وإدخال السرور والبهجة إليهم. – محب للمرح والفكاهة. – حذر وحريص. – مشاعره فطرية وصادقة. – انتماءه لأسرته مثالي.

– ضعف الإرادة والعزيمة لديه ومقاومته لما يحب ضعيفة. – يخاف ويتردد كثيراً. – في بعض جوانب حياته مغامر وغير مدرك. – تخطيطه ضعيف وإنجازه قليل. – مدير غير جيد لوقته ووقت الآخرين.

غالباً ما يحاول مجاراة من حوله ، ويتكيف ويقلد بهدف التأقلم وهو محب للمعرفة لكي يحصل على التقدير، ولا يبدي مقاومة كبيرة لرغبات الآخرين ولو كانت على حسابه، ولذلك فهو لا يستطيع حماية نفسه كثيراً خاصة من النقد.

– لا أجد صعوبة في الاعتذار عندما أخطئ. – يسهل علي أن أتقبل نقد الآخرين وأتعلم منهم. – أميل للسكون والهدوء. – ألتزم بنظام الأسرة، ولا أحيد عنه. – أشعر بسعادة غامرة عندما يرضى عني أفراد أسرتي. – مهما كان نوع الخطأ فأنا لا أتعامل بالمثل مع كبار السن. – أتميز بالنظام والترتيب في مكتبي ومنزلي.

– مكافح. صبور. مطيع. – إنجازاته تمتاز بالجودة والاستمرار. – مسالم ويتجنب إثارة المشاكل. – منظم ومرتب. – لا يجد صعوبة في الاعتذار عندما يخطئ. – يتقبل النقد ويتعلم من الآخرين.

– مغمور لا يعرفه الناس حق المعرفة. – لديه قدرات إبداعية لكن مدفونة. – ضعيف في المطالبة بحقوقه الخاصة. – طموحاته ضعيفة أو سعيه لتحقيقها ضعيف. – لا يصلح أن يكون قائداً أو موجهاً. – يكتم أحزانه كثيراً ولا يبوح به وقد يسبب له ذلك مشاكل نفسية وجسدية.

يستطيع أن يسيطر على الأمور، فيضع من يريد في جيبه من خلال أفكار إبداعية تستجدي عاطفة من حوله.

– أشعر باعتزاز شديد بذاتي. – أتميز بقدرة أعلى من الآخرين في إنجاز الأعمال. – أهتم دائماً باعتراف الغير لجهودي وأدائي المميز. – يلجأ لي الجميع في الكثير من الأمور وأعاونهم في حلها. – يثق الجميع في رأي ومشورتي. – عادة ما يسند لي إنجاز المهام الصعبة.

– مؤثر ومقنع لمن حوله. – واثق من نفسه. – يجيد إظهار إنجازاته وإبرازها للغير. – يجعل من حوله يثقون به ويحبونه. – صاحب مهمات صعبة.

– اعتزازه وثقته الزائدة قد تقوده لعدم الاهتمام برأي الآخرين وبالتالي كثرة الأخطاء. – غروره أحياناً. – حبه الزائد للسيطرة والظهور. – لا يتنازل عن حقوقه بسهولة.

تعظيم الخالق : تعلم العقيدة الصحيحة والمحافظة عليها

لذة العبادة : أحكام العبادات والمحافظة على أدائها

محبة النبي: تعلم سيرته واتباع هديه

القرآن منهج حياة: تعلم تلاوته وفهم معانيه والحرص على حفظه

استثمار التاريخ: دراسة التاريخ الإسلامي والاستفادة منه

تزكية النفوس: أحوال الموتى وأمور الآخرة من جنة ونار

أعمال القلوب : العلم بها مثل التقوى والخشية والمحبة

الذوق الإسلامي: آداب الإسلام مثل آداب الأكل واللباس وغيرها

مدرسة النبوة :مدرسة النبوة

مكارم الأخلاق :التزام السلوك الإسلامي مع الجميع

تعظيم الخالق: صفاء المعتقد والسلامة من الشرك.

لذة العبادة : نيل رضا الله تعالى وكسب الأجور والحسنات.

محبة النبي : نشر سنته والدفاع عنه.

القرآن منهج حياة: نيل بركته والوصول إلى خيرية أهل القرآن

استثمار التاريخ : زيادة الولاء لدين الإسلام وأهل الإسلام.

تزكية النفوس : زيادة الحافز لبناء الآخرة والزهد في الدنيا.

أعمال القلوب : رقة القلب وانجذابه للطاعة وترك المعاصي.

الذوق الإسلامي : السمت الإسلامي الحسن وارتفاع الدرجات.

مدرسة النبوة ; الحياة وفق منهاج النبوة.

مكارم الأخلاق: كسب القلوب والقرب من مجاورة النبي .

الاهتمام بمعالي الأمور: معرفة القدوات المبدعة والاقتداء بهم

تحمل المسؤولية: فهم المسؤوليات والتدرب على تنفيذها

السعي لتطوير الذات :القراءة وحضور الدورات التدريبية

استثمار الوقت :مهارات تنظيم الوقت وإدارته بشكل صحيح

الاعتزاز بالدين :العلم بدين الإسلام ودوره في هداية الناس

الاهتمام بمعالي الأمور: النجاح والتميز في الحياة .

تحمل المسؤولية: المبادرة لتحمل المهام والإبداع في تنفيذها .

السعي لتطوير الذات : زيادة المعرفة والتميز بين الأقران .

استثمار الوقت : زيادة الإنتاج والتميز في جميع جوانب الحياة.

الاعتزاز بالدين: التمسك بالدين وزيادة الولاء له والدفاع عنه.

الجلسات الأسرية :الحرص على حضور الجلسات والمساهمة فيها

إشاعة المحبة: التعبير عن الحب لجميع أفراد الأسرة

إشاعة الاحترام:التعبير عن الاحترام لجميع أفراد الأسرة

الالتزام بنظام الأسرة :معرفة قوانين الأسرة وضوابطها وفوائدها

النظافة والصحة: التزام النظافة والحرص على العادات الصحية

الأسرار والممتلكات: معرفة خطورة الأسرار وأهمية حفظ الممتلكات

النظام والترتيب: التدرب على مهارة التنظيم والترتيب

لا بخل ولا إسراف: معرفة حدود الكرم والبخل ومهارات إدارة المال

التعاون والتلاحم: قيمة التعاون ومجالاته داخل الأسرة

سمعة العائلة: المنافسة الإيجابية لإبراز اسم العائلة

أمور المسلمين: المعرفة بأحوال المسلمين والسؤال عنهم

أصحاب الحاجات: تلمس أصحاب الحاجات والاهتمام لأمرهم

حب العلم وأهله: التعرف على أهل العلم والقرب منهم

الولاء للوطن وتطويره: استشعار نعمة الوطن وحقوقه وواجباته

الجلسات الأسرية : زيادة الترابط وصلة الأرحام.

إشاعة المحبة: انتشار الرحمة وزيادة التعاون.

إشاعة الاحترام : التواضع وزيادة روابط المحبة مع الجميع.

الالتزام بنظام الأسرة: الانضباط القدرة على حل المشكلات.

النظافة والصحة : مظاهر حياة جميلة وعلامات صحية مستقرة.

الأسرار والممتلكات : احترام أسرار وممتلكات الأسرة.

النظام والترتيب : التخطيط الجيد والنجاح في تحقيق الأهداف.

لا بخل ولا إسراف: إدارة واعية لموارد الأسرة دون إسراف أو بخل.

التعاون والتلاحم: تميز الإنجازات وانتشار روح التعاون والتكاتف.

سمعة العائلة: الحرص على الممارسات الإيجابية وتطويرها.

أمور المسلمين: نصرتهم ودعمهم والدعاء لهم.

أصحاب الحاجات: القيام على شؤونهم وتلبية احتياجاتهم .

حب العلم وأهله: السعي لطلب العلم وإكرام أهله ونشر علمهم.

الولاء للوطن وتطويره: زيادة الولاء والمحبة للوطن والدفاع عنه.

أداء الحقوق: معرفة حقوق المجتمع وطرق الوفاء بها

أداء الحقوق: التطوع لخدمة المجتمع وتطويره.

مخالفات شرعية وتهاون في أداء الشعائر الدينية.

ضعف المعرفة أو ضعف الوازع الديني إضافة إلى المؤثرات السلبية الخارجية

فقدان البركة وزيادة المشكلات

التعلم الشرعي والالتزام بتعاليم الدين الحنيف والرفقاء الصالحين

التفكك الأسري والاضطرابات المستمرة وعدم الاستقرار.

ضعف معرفة أفراد الأسرة بحقوقهم وواجباتهم تجاه بعضهم البعض.

فوضى في السلوك وضعف في الاحترام والتقدير وجفاف عاطفي بين أفراد الأسرة.

زيادة وعي الأسرة بأدوارها في تحقيق المودة والرحمة وحسن التربية وطرق حل المشكلات.

التطرف والتشدد ويقابله الانحلال والتساهل.

ضعف التربية القيمية مع ضعف الرقابة الأسرية تجاه المؤثرات الخارجية السلبية.

ممارسات شاذة بسبب الانتماء لمجموعات فكرية متشددة أو منحلة.

العناية بالتربية الدينية القائمة على الفهم والإقناع والحوار مع العناية بالرفقة الصالحة.

التقصير في الحقوق والواجبات بين أفراد الأسرة.

غياب القانون والنظام وضعف الإدارة الأسرية بسبب نقص المعرفة وضعف التأهيل

الخلافات الأسرية وتمرد الأبناء والهروب المنزلي وانجراف بعض الأفراد لعالم الجريمة.

صياغة قانون أسري يتوافق مع الدين والأعراف المجتمعية، والتزام الجميع به

الفوضى وعدم الاهتمام بالنظافة والنظام

العادات والتربية والتنشئة، وضعف الثقافة والتعليم.

حياة تقليدية لا تميز فيها ولا اهتمام بالسنن والآداب الإسلامية

تطوير السلوك والاهتمام بالآداب الإسلامية

عدم ضبط الانفعالات السلبية.

ضعف القدرة على حل المشكلات وتجاوز حالات الخلاف والتعامل مع مواقف الفشل

اضطراب نفسي لدى أفراد الأسرة وتدني مستوى السعادة والرضا.

تطوير مهارات إدارة الانفعالات وحل المشكلات والتفكير الإيجابي.

المشكلات المالية المتمثلة في ضعف مصادر الدخل وسوء في إدارة الموارد.

ضعف التأهيل أو الكسل أو عدم توافق الأنظمة والقوانين مع إمكانيات الأسرة.

زيادة الديون وضعف تلبية الاحتياجات وبالتالي ضعف في تأهيل أفرادها وتعرضهم للاستغلال.

الاهتمام بالتأهيل المهني، وتنويع مصادر الدخل، والبحث عن البيئة البديلة.

ضعف الاهتمام بالتأهيل العلمي.

ضيق الأفق وغياب الرؤية المستقبلية والانجذاب إلى نماذج وقدوات سلبية

انتشار الجهل وضعف الإنتاجية

الاقتراب من النماذج العلمية الناجحة، والتخطيط للمستقبل، والاهتمام بالتعليم والتطوير

اضطراب سلوك التواصل الاجتماعي بين الإفراط والتفريط.

الفراغ وغياب التخطيط وعدم وضوح الأهداف وضعف القدوات.

ضياع مصالح مشتركة وهدر في الأوقات وتقصير في الحقوق

الاتزان في التواصل مع الآخرين وتقديم الأهم ثم المهم

عدم العناية بصحة الجسم وقلة الحركة وعدم الاهتمام بالأكل الصحي.

ضعف الوعي الصحي والابتعاد عن ممارسة الرياضة.

السمنة أو النحافة وظهور الأمراض الصحية العارضة والمزمنة

رفع الوعي الصحي والاهتمام بالرياضة والعادات الغذائية السليمة.

1-يرى محدودية حقوق الطرف الآخر 2-أن الحزم والقسوة هي الطريقة الأفضل لإدارة الحياة 3-المشاعر تتجه إلى إشباع رغباته على حساب الآخر 4-الكلام يتركز حول الأوامر والنواهي والتعنيف 5-تغليب المصلحة الذاتية عند اتخاذ القرار أو حل المشكلة 6-النظر للأبناء كعبء أو مقترضين منه ينتظر منهم السداد 7-الشخصيات السادية الخارجة عن القانون

1- ظلم وتعدي على حقوق الطرف الآخر. 2-عنف جسدي ولفظي 3-أنانية وتقصير في توفير الاحتياجات النفسية والمادية 4-نفور وصدود فكري وجسدي ولفظي عن الطرف الآخر 5-مشكلات مستمرة ومتزايدة 6-بحث الأبناء عن بدائل الأمان خارج المنزل 7-سيطرة الانفعالات النفسية السلبية كالقلق والغضب

1-يرى حقوق الطرف الآخر ويتنازل عن حقوقه 2-مسئولياته تتمركز حول تنفيذ الطلبات مهما كانت 3-المشاعر تتجه إلى ماذا يريد الطرف الآخر كي أسلم 4-يستمع لأجل التأييد والتنفيذ لا أجل إبداء الرأي 5-لا يملك قراراته ويسهل عليه الرضوخ في أي ظرف 6-أدواره التربوية معهم محدودة مقارنة بالطرف الآخر 7-الشخصيات التي تمثل الاضطهاد والضحية

1-الضغط النفسي والذي قد ينتج عنه أمراض متنوعة. 2- الضغط المادي الذي قد ينتج عنه مشكلات متنوعة 3- تسود الأجواء المادية العلاقة بين الطرفين 4-ضعف تقدير واحترام الطرف الآخر 5-استمرار التصرفات الخاطئة من الطرف الآخر 6-ضعف التوجيه التربوي 7-عدم الشعور بالمحبة والسعادة

يرى حقوق الطرف الآخر ويلغي حقوقه تماماً إذا لم أستطع تحمل المسئولية فالهروب أفضل لي مشاعره متذبذبة بين الحب والقلق من المشاكل يتجنب أو ينهي الحوار سريعاً خوفاً من الالتزامات يختار القرار الأقل في الكلفة والتبعات يتوقع أن تربيهم الحياة ولن يحتاجوا إليه الشخصيات الانطوائية الانعزالية عن الناس

ضعيف في إدارة الحياة الزوجية. تقصيره وإهماله للحقوق الزوجية والأسرية التي عليه الجفاف العاطفي والابتعاد النفسي عن الآخر الانطوائية وعدم التفاعل مع مشاعر الطرف الآخر حياة ينقصها الجودة والترتيب والجمال أبناء منفصلين فكرياً ونفسياً عنه عدم الشعور بالأمان والاطمئنان والاستقرار

يتناسى حقوق الطرف الآخر انتصاراً لحقوقه يظهر صبره انتظاراً لفرصة الانتقام المناسبة إشعار الآخر باستقرار العلاقة طمعاً ومصلحة لا حباً حواري مع الطرف الآخر مبطن بمعاني سلبية مخفية اختيار القرار الذي يضر الطرف الآخر حتى وإن لم ينفعه يرفض جعل الأبناء سبباً في ظلم الطرف الآخر له الذين يتقنون فن الغموض والخداع والتمثيل على الآخر

عدم الشعور بالراحة والافتقار إلى العاطفة والمودة. غياب الصبر الجميل الذي لا عتاب معه ولا لوم غياب الحب الحقيقي والتضحية لأجل الآخر اتساع فجوة التواصل والتكلف فيها انتشار الأنانية وتصيد الأخطاء والرغبة في الثأر للنفس أبناء أنانيون تسيطر عليهم حب الدنيا والمصالح إنتاج شخصية مادية مراوغة ولائها ضعيف لشريك الحياة

يرى أن حقوقه أجدر بالاهتمام من حقوق الآخر لن أتوقف عن الشكوى حتى لا أفقد حقوقي لن أمنحه ولو بعض الحب حتى يلبي لي جميع طلباتي الحوار عبارة عن طلبات ومقارنات وإثبات تقصير تقديم مصلحته الشخصية عند اتخاذ القرار يربط مهامه التربوية بحل مشكلاته مع الطرف الآخر الشخصيات التي تظهر يومياتها المميزة وتتفاخر بها

الأنانية الحرص على حقوقه ولو حساب الطرف الآخر. اضطراب الحياة والانشغال بالتوافه من الأمور القلق وضعف الاستقرار النفسي علو الصوت والتراشق بعبارات الاتهام بالتقصير أن تسود الأجواء المادية وأن يكون كل شيء بمقابل مقارنة الأبناء لحياتهم بحياة الآخرين وضعف القناعة والرضا الشعور بالنقص والدونية والحرمان

يلغي جميع حقوق الطرف الآخر بمجرد تعرضه للظلم منه يعتقد أن أسلو ب الانتقام حل ناجح وحق مشروع له يمنح المشاعر بالقدر الذي يسهل عليه الوصول لمصالحه يستبدل الحوار بالجدل ويترصد فرص الأخطاء للآخر يميل للقرار المخالف لرأي الطرف الآخر لرغبة المخالفة يستخدمهم لإضرار الطرف الآخر وإذلاله الشخصيات التي تطالب بالحرية الغير منضبطة بالقيم

تربص وشك وعدم رضا مستمر مهما فعل الطرف الآخر. قلق وعدم اطمئنان للطرف الآخر ضعف الإخلاص والتضحية والحب ضعف التواصل مع الآخر واستبداله بالتواصل الخارجي إخفاقات وفشل مادي وفقدان البركة في الحياة تمرد الأبناء عندما يكبروا وفقدان السيطرة عليهم فقدان الهوية وخسارة القيم

حقوق الطرف الآخر ليست أولوية بالنسبة إليه يرى أن الاستفزاز نوع من الرد على أخطاء الطرف الآخر ينتقص من قدر واحترام الطرف الآخر يحاور بهدف استفزاز الطرف الآخر غالباً ما ترتبط قراراته بالعناد واستفزاز الطرف الآخر يستخدم الأبناء كأسلوب ضغط واستفزاز من الآخر الشخصيات التي تبالغ في المزاح والسخرية واللامبالاة

ضعف الحب والولاء للطرف الآخر. الأجواء المشحونة بين الطرفين. التباعد النفسي والفكري بين الطرفين ضعف التواصل بين الطرفين وزيادة التباعد كثرة الإخفاقات والفشل وانتشار الأنانية ظهور مشكلات سلوكيات تتعلق بضعف الاحترام الوقوع في المشكلات وضعف تقبل الآخرين له

يلتزم بحقوق الطرف الآخر لارتباطها بحقوق ورضا الله تعالى يعي بأنه مؤتمن على الطرف الآخر مهما كانت الظروف كريم في بذله لعواطفه تجاه الطرف الآخر دون انتظار مقابل يسعى للحوار الهادئ البناء ولا ييأس من هداية الآخر يراعي ماله وما عليه عند اتخاذ القرارات ويزن الأمور بعدل يحرص على عدم تأثرهم بالمشكلات التي قد تحدث مع الآخر نموذجه الأعلى نبينا محمد صلى الله عليه وسلم

تسامح ورجوع عن الأخطاء. نمو مستمر للحب مهما حصل من خلاف تضحية وبذل للمعروف وإخلاص في الحب والمودة تواصل مستمر يسوده السعادة والرضا والتوافق توفيق ونجاح وتميز في الحياة المادية والأخروية نمو واستقرار متكامل للأبناء وتميز وإبداع في حياتهم قدرة على التعامل مع متغيرات الحياة بحكمة وإيجابية

أتحدث مع الآخر عن أمنياتي وأستأنس برأيه : الزوجة : دائما ما أفكر في تطوير مهاراتي في الحاسب ؟ الزوج : كم هي فكرة جميلة وفقك الله ، وكيف خططت لذلك

أهيئ مكاناً مناسباً لتبادل الحوار : الزوج : ما رأيك في تناول كوب من القهوة من صنع يدي . الزوجة : نعم ، وأنا سأجهز الكعك .

أستجيب لشريك العمر عندما يدعوني للخروج لمناقشة موضوع ما : الزوجة : ما رأيك أن نتناول وجبة العشاء خارجاً اليوم ، ويمكننا أيضاً أن نكمل حوارنا الجميل حول تجهيز غرفة الأبناء . الزوج : فكرة رائعة ، ما رأيك في مطعم … .

أنظر للحوار مع شريك العمر على أنه ضرورة : الزوج : أعلم أني انشغلت بالعمل كثيراً لكننا بحاجة للحوار معاً حول بعض مشاكل الأبناء . الزوجة : نعم .. وأنا أشعر بأننا سنخرج من هذا الحوار بفوائد عظيمة بإذن الله .

إفشاء الأسرار : x : الزوجة : لقد تجدد الشجار اليوم بين جارتنا وزوجها . الكذب : x : الزوج : لم أعرف أنك كنت تريدين الذهاب لأهلك اليوم . السخرية والاستهزاء برأيه أو رأيها : x : الزوج : إن ما قمت به قريباً مما يقوم به الأطفال . أنظر للحوار مع شريك العمر على أنه ضرورة : الزوج : أعلم أني انشغلت بالعمل كثيراً لكننا بحاجة للحوار معاً حول بعض مشاكل الأبناء . الزوجة : نعم .. وأنا أشعر بأننا سنخرج من هذا الحوار بفوائد عظيمة بإذن الله .

أصارح شريك العمر عن نظرتي لتصرفاته وأطلب منه تفسيرها : x : ( عندما تفكر الزوجة بصوت منخفض ) .. لا شك أنه بدأ يكرهني ولذلك فهو لا يريد أن يبوح لي بأسراره ومعاناته في العمل ✓: ( عندما تصارح زوجها ) حبيبي .. أشعر بقربك أكثر مني عندما تحدثني بما تعاني به . أدرك أن شريك العمر يرتاح مع الحوار وأستثمره في التخفيف عنه : الزوج : إن اهتمامك بالقراءة يزداد يوماً بعد يوم . الزوجة : ولكن المشكلة أن الوقت بدأ يضيق علي . الزوج : ما رأيك أن أساعدك للتغلب على هذه المشكلة . لا أقاطع شريك العمر أثناء حديثه حتى ولو كان دردشة : x : انتقلي لموضوع آخر .. هل نسيتي أنك أخبرتني به البارحة . ✓ : تحمل الخطأ ، ولا تكثر من الانتقاد ، وعلق بشكل رقيق . لا أحاول التقليل من شأن شريك العمر أثناء الحوار وأتفهمه بهدوء : x : ما زلت تكرر نفس اللفظة الخاطئة ، إنك تحتاج للتركيز . ✓ : استمع بإنصات ؛ وقم بالتوجيه لكن بشكل غير مباشر .

سوء الظن : حينما تنفرد أخت الزوج بحديث خاص مع زوجها : x : لماذا لا تتحدث أختك معك إلاّ وأنا غير موجود . ✓: لعلها تستشيره في أمر خاص بها لا تريد أن يعلم به أحد . اغتياب الآخرين : مثال 1 : حينما يقول الزوج لأهله : x : إن زوجتي مملة ، وكثيرة الطلبات . ✓ : أشعر بأن زوجتي تفهمني كثيراً فيما يخص المصاريف . مثال 2 : حينما يقول أحدهما لشريك العمر : x : أرأيت كيف بدت الحفلة مملة مثل أصحابها . ✓ : لقد بذل أصحاب الحفل وسعهم في إظهارها بالشكل اللائق فلهم الشكر ، والكمال لله وحده سبحانه . إلقاء اللوم عليه : x : ألم أقل لك لا تسمع كلام ذلك الرجل ، انظر ما هي النتائج الآن ، إنك لا تتعظ من أخطاء غيرك . ✓ : أعلم أنها تجربة قاسية عليك لكن ذلك كله بقضاء من الله وقدر منه سبحانه ، والآن ما عليك سوى أن تنظر للمستقبل بعين متفائلة مع أخذ الاستفادة من التجربة السابقة .

أدرك بأن شريك العمر سيتجه لحوار غيري إذا لم أحسن الحوار معه : الزوج : أتمنى أن تطيلي الكلام معي كما تفعلين مع الهاتف في حديثك مع صديقاتك . الزوجة : عندما تحاورني أنت أولاً مثلهم . أدرك بأن غياب الحوار مع شريك العمر يؤثر على نفسية الأبناء : الزوجة : لقد مللت من شجار أبنائنا . الزوج : ألا ترين أنهم يقلدوننا عندما نتحاور يا زوجتي الحبيبة . أبوح لشريكي فيما أعانيه وأحسه ولا أحبس مشاعري : x : لا فائدة .. فمهما تحدثت معها فلن تفهمني . ✓ : لا بد أن تكون هناك طريقة ما ، لإيصال مشاعري إليها وأن أجعلها تتفاعل معي . سوف أحاول معها ولن أيأس .

الالتفات بوجهك بعيداً : الزوج : حبيبتي هل بدأت تشعرين بالملل من كلامي مع أني لم أكمل الدقيقة الأولى بعد . الزوجة : لا تقل ذلك إنني معك وكلي آذان صاغية . الزوج : ولكني لا أريد أذنك فقط !! أريد وجهك أيضاً ليكون معي . الإكثار من كلمة أنا : حينما تتحدث الزوجة أحيانا فتقول : x : أنا كنت من صغري .. x : أنا أحب أن أشتري .. x : أنا أتمنى أن يكون المنزل .. ✓ : كيف ترى يا زوجي ترتيب المنزل .. ✓ : وأنت صغير ، هل كانت لك هوايات .. ✓ : عندما كنت أنت يا زوجي في المدرسة .. الضحك بدون سبب : الزوجة : ما زلت مستمراً يا زوجي في الضحك ، مع أني لم أقل شيئاً يدعو إلى الضحك . الزوج : تابعي يا حبيبتي فإني معك . الزوجة : لا بل سأتركك الآن حتى تنتهي من الضحك أولاً .

أظهر ما أفكر فيه وما أحس به إزاء علاقتنا ولا أحاور به نفسي فقط : x : سأصبر ولن أتحدث .. لا فائدة من الحوار معه ✓ : سأكرر المحاولة ولن أيأس فلا بد من طريقة للوصول إلى قلبه ، سأسعى للحصول عليها حتى ينجح حوارنا . مساحة حواري مع شريك العمر الآن أكبر لزيادة مساحات الاهتمام : الزوجة : لماذا لا نستطيع الحوار حول هذا الموضوع . الزوج : إنه خاص ، ولا أحب أن يحاورني فيه أحد . الزوجة : ولكننا زوجان ، وشركاء في هذه الحياة حلوها ومرها ، ألم يقل الله تعالى : { هن لباس لكم وأنتم لباس لهن } . أبحث وأعالج أسباب توقف الحوار مع شريك العمر : x : أسلوبي في الحوار : هو .. هو .. لم ولن أغيره . ✓ : سأقرأ وأشاور وأطور لأصل إلى طرق وأساليب جديدة أنشأ به حواراً ناجحاً مع زوجتي .

الشرود بالذهن في أشياء أخرى : الزوجة : زوجي الحبيب .. هل أنت معي ..؟ x : الزوج : يشاهد التلفاز – نعم .. نعم .. أكملي . ✓ : الزوج : يغلق صوت التلفاز ويلتفت إلى زوجته . مقاطعته بدون سبب : الزوج : ثم ذهبت بالسيارة للورشة لـ … الزوجة : هل جلبت ما طلبته منك من السوق . الزوج : ولكن ما علاقة السوق بالسيارة ؟!

أتعرف على حدود المشكلة موضع الحوار ولا أتجاوزها لغيرها: الزوج : يرجع السبب في التأخر الدراسي عند الأبناء إلى تركهم وما يشاءون بخصوص الألعاب الالكترونية . x : الزوجة : هناك حفلة للأبناء آخر الأسبوع . الزوج : بعد أن ننتهي من مشكلة التأخر الدراسي ، سوف نناقش موضوع الحفلة بإذن الله . أتنازل عن رأي أحيانا : الزوج : لقد كان الاختيار لك الأسبوع الماضي .. الزوجة : نعم ولكني أرى أن هذا الرأي هو الأصوب .. الزوج : حسناً ، سأتنازل عن رأي لك هذا الأسبوع أيضاً لتشعري بمقدار حبي لك . أثير النقاط محل الاختلاف لكن في وقت هادئ : الزوج : ألم ننهي هذا الموضوع بعد ؟! الزوجة : ينتهي عندما نطمئن لعدم تكراره ، أليس من حقي أن أطمئن على ذلك . الزوج : حسناً ، وليكن ذلك بعد العشاء اليوم بإذن الله . أتجنب إحراج شريك العمر والبحث عن أخطائه أثناء الحوار : x : أتذكر عندما تغافلت عن رأي ماذا حصل . ✓ : دعنا نناقش سوياً أبعاد هذا القرار ونتائجه .

التغافل عن الشكر والتقدير : x : لقد فهمت الآن . ✓ : لقد فهمت الآن ” أشكرك على توضيحك ” . الطلب المباشر : x : اجلبي لي كأس من الماء . ✓ : ” ممكن ” إحضار كأس من الماء . القرار المباشر : x : البس الثوب الأبيض . ✓ : ” أود لو ” لبست الثوب الأبيض .

أؤمن بأن الحوار مع شريك العمر لا يقاس بعدد الكلمات ، ولكنه يقاس بعمق الأفكار والمعاني المتبادلة في هذا الحوار : الزوجة : لقد أوشكنا على تجاوز الساعة وما زالت بعض الكلمات تتكرر في حوارنا . الزوج : كنت أريد التأكيد على ذلك الأمر فقط . الزوجة : لكني بدأت أشعر بالملل .. فلنطرق موضوعاً آخر أو نؤجل الحوار . لأنني أحب شريك العمر فإنني أستطيع أن أعثر على العديد من الموضوعات لتكون محوراً لحوارنا سوياً : الزوج : ما رأيك أن نخطط سوياً لبرنامج إجازة نهاية الأسبوع . الزوجة : نعم ، لا بأس بذلك ، من أين تريدنا أن نبدأ ؟ أعتقد أن الكلمات المنطوقة مع شريك العمر ليست هي الوسيلة الوحيدة للحوار ، بل إنني أتحاور معه بإحساسي الذي يطفو على تعبيرات وجهي ونظرات عيني : الزوجة : تمسك بيد زوجها ، وتقول : كيف كان يومك في العمل ؟ الزوج : لقد كان شاقاً جداً ، لكن الآن أبدو أفضل . لا أدع شريك العمر يستبد به شعور غياب الحوار بيننا ، بل أستطيع استدراجه للحديث معي بوسائل مختلفة : الزوج : – يقرأ جريدة لوحده – الزوجة : ماذا لديك اليوم في الجريدة من أخبار ؟

الألفاظ التي تشير إلى الملل : x : أدخل في الموضوع بسرعة .. ✓ : حبيبي لدي موعد هام .. كم من الوقت في تصورك سيستغرق حوارنا ؟ استعجال شريك العمر : x : هل انتهيت .. ✓ : معلوماتك قيمة حول هذا الموضوع .. هل يمكننا الانتقال لموضوع آخر .. تقديم شيء خاص على الحوار خاصة في وقت الفراغ : x : – أثناء الحوار – هل يمكننا مشاهدة التلفاز الآن . ✓ : أنا مستمتع بالحوار معك .

الاشتراك مع شريك العمر في تحديد الموعد المناسب للحوار : الزوج : ألا ترين أن الوقت الآن غير مناسب للحوار ؟ الزوجة : لا بأس .. سوف نؤجل هذا الحوار للغد . لا أفتح حواراً مع شريك العمر إلاّ إذا كان الوقت كافياً للتعبير عن وجهة نظره بدون ضغوط : الزوجة : يجب أن ننهي هذا الموضوع الآن ؟ الزوج : كيف وموعد دوامي سيبدأ بعد قليل . من خلال عشرتي مع شريك العمر تبين لي ما الوقت المناسب للحوار معه : الزوجة : لقد ذهب الأولاد للنوم ما رأيك أن نكمل حديثنا . الزوج : أنتي بارعة في اختيار الوقت المناسب للحوار . حواري مع شريك العمر مستمر ومتواصل ولو بشكل قليل وليس وقت الأزمات والمشكلات فحسب : الزوج : ( بعد أن يحضر ورقة وقلم ليسجل الأفكار ) : لدينا حفل في العمل أمتعيني يا زوجتي بأفكارك الجميلة . الزوجة : نعم .. بكل سرور .. اكتب .

التركيز على الخطأ : x : دعنا نحسب كم مرة أخطأت في هذا الأمر . ✓ : دعنا نتجاوز هذا الخطأ . التغافل عن الحسنات : x : ما فعلته كان واجب عليك فعله ، ومن الطبيعي جداً . ✓ : إنني أحترم فيك هذه الصفة . التعصب للرأي : x : دائماً أنت لا تفهمني . ✓ : ليس معنى خلافي معك أنني لا أحترم وجهة نظرك .

أحاور شريك العمر فيما يؤرقني وأعتبر أنه أقرب الناس وأولاهم بالحوار : x : أحاديثي عن مشاكلي تكون أكثر مع غير زوجي . ✓ : أحاديثي عن مشاكلي تكون أكثر مع زوجي . أعتقد أن شريك العمر لديه خبرات جيدة تؤهله للحوار معي فيما أطرحه من موضوعات : x : لا أعتقد بأن سأستفيد من مناقشة هذا الموضوع مع زوجي . ✓ : لا بد وأن يجتهد زوجي في الوصول إلى حل لمشكلتي . أعتبر أن الحوار مع شريك العمر راحة وجدانية كما أنه مقصود لذاته وليس مجرد حديث اضطراري : قد لا يأتي ذلك سريعاً ، ولكن تحلي أو تحل بالصبر . تذكرا أن هذه المرحلة الأخيرة يعني لا بد من التدرج . أؤمن بأن بيني وبين شريك العمر شراكة حقيقية وحياتية تجعلني لا أقدم على اتخاذ قرار خاص بالأسرة بمفردي : x : أنا أعلم أكثر منك بما يحتاجه الأبناء بخصوص لبسهم . ✓ : إن مشاركتك لي في اختيارات لبس الأبناء يشعرني بالثقة والاطمئنان عند الشراء .

أن تتخل عن شريك العمر من خلال الانتقاد الدائم : x : لو كنت مكانك لما انفعلت لهذا الحد . ✓ : لو كنت مكانك لاتخذت نفس القرار . أظهر أن حديثه كان مفيداً : x : لقد أضعنا الكثير من الوقت اليوم . ✓ : لقد استفدت كثيراً من حديثك . لا تتركه وحيداً في حديثه وحاول مشاركته ولو بالدعاء : x : كان الله في عونك .. لا أدري ما سأفعله لو كنت مكانك . ✓ : توكل على الله ، ربنا يساعدك وأنا سأقف بجوارك .

اطرحي أسئلة دقيقة : x : يجب أن نتناقش في أمورنا . ✓ : أحب أن نتكلم عن حياتنا المشتركة عن نقاط القوة والضعف فيها سوف أحبك كثيراً إذا استطعت إيجاد عشر دقائق لهذا الحديث . احترمي صمته واختصاره للإجابات أحياناً ، لأنها طبيعة في الرجال : الزوجة : هل ستسافر يوم الجمعة أم الخميس ؟ الزوج : الجمعة . اقبلي صعوبة تعبيره عن انفعالاته و لا تتوقعي سرعة إجاباته : الزوجة : أشعر بأنك متضايق اليوم ؟ الزوج : لا تزعجي نفسك ليس هناك شيء يذكر . ملاحظة : يحصل هذا الكتمان أحيانا لأن الزوج لا يريدك أن تشعرين بأنه لا يستطيع أن يحل مشاكله لوحد ، أو لا يريد إزعاجك . توقفي عن مقاطعته : الزوج : ثم ذهبت إلى المدير لأوضح له أن .. x : الزوجة : نعم نعم .. آه .. هل حجزت تذاكر السفر ؟؟ لا تتكلمي نيابة عنه : x : نعم نعم إنك تقصد أن تقول كذا .. ✓ : شجعيه .. امدحيه .. أنصتي له باهتمام . استمعي له بنجاح : حاول فهم المقصد من كلمات زوجك من خلال الموقف . افهميه أكثر ، حتى يقترب منك أكثر . المسيه : المسيه عندما يعبر عن انفعاله إما بضرب الأرض برجليه أو المنضدة بقبضته أو بتحريك عينيه . خذي كفه بين كفيك ، ضعي يدك على ذراعه ، ضعي رأسك على كتفه فسيهبط توتره . استعيني بإمكانياته : x : هل تستطيع فعل كذا . أريد مساعدتك أو ساعدني . ✓ : حبيبي عندي مشكلة وأحب أن أسمع رأيك ؟ كوني صريحة مباشرة ، لأن الرجال يحبون ذلك : الزوجة : هل تحب أن تتوقف لتناول طعام أو شراب ؟ الزوج : كما تريدين . الزوجة : غاضبة . لأنه لم يتفاعل معها بالشكل المطلوب . الزوج : لم لم تقولي مباشرة أنك تريدين التوقف ؟ لم تعقدين الأمور ؟ لو طلبت لتوقفت من أجلك . القليل من أنت .. والكثير من أنا .. x : أنت قلت أنك ستأتي خلال عشر دقائق .. وأنا منتظرة هنا لمدة ساعة . ✓ : لقد قلقت عليك كثيراً لتأخرك .. أوه .. أنا حزينة لتأخرك .. لأن هذا يعني أنني لا قيمة لي عندك .

1. مرحلة التجاهل والصبر

2. مرحلة البحث عن حل مشترك.

3. مرحلة المواجهة.

4. مرحلة اليأس.

استبدالها بالتغافل كرسالة للآخر بأهمية الصبر والتسامح.

استبدالها باتفاق مشترك على تبادل التضحية بين الطرفين.

استبدالها بالحوار الهادئ الهادف

استبدالها باللجوء إلى مستشار أو حكماً من كل طرف.

1. مشاكل الاهتمام بين الزوجين.

2. مشاكل الثقة.

3. المشاكل الجنسية بين الزوجين.

4. الخلافات المالية

5. مشاكل مواقع التواصل الاجتماعي.

6. الخلافات على تربية الأولاد.

7. مشاكل أسرية متشابكة.

8. الخلافات الزوجية العالقة.

9. مشاكل المساومة بين الزوجين.

10. الخلافات الزوجية الطارئة.

اكتشاف نوع الاهتمام المفضل لدى الطرف الآخر وبذله له.

تطبيق الممارسات التي تبعث في نفس الطرف الآخر الأمان والثقة.

مراعاة مشاعر واحتياج كل طرف للآخر

الإدارة المالية مسؤولية مشتركة بين الطرفين.

اتخاذها كوسيلة لتطوير الحياة والعلاقة الزوجية.

الرجوع إلى القواعد الشرعية التربوية والالتزام بها.

الوعي بالحقوق والواجبات والقيام بها حسب الأولوية.

الاتفاق على إغلاق الخلافات المنتهية بالصلح بين الطرفين.

المساومة والابتزاز نتيجة للتفكير المادي تجاه مشروع الزواج.

الخلافات ظاهرة طبيعية في كل بيت بشرط تجاوزها بنجاح.

1. مشاكل الملل والنفور الجنسي. 2. مشاكل الضعف والفتور الجنسي. 3. تفاوت الرغبة الجنسية. 4. الابتزاز والمساومة في الفراش. 5. الإكراه الجنسي.

إتقان فن مهارات تجديد الحياة الجنسية من الطرفين. عدم الاستسلام للمشكلة وبذل الأسباب لعلاجها. التوازن بين الالتزام بحق الطرف الآخر وبين مشاعره ورغباته استحضار الهدف الأسمى للفراش مثل العفاف وبناء الأجيال. علاج المشكلات المانعة وبذل أسباب المودة بين الطرفين.

1. الحوار المستمر واليومي. 2. التسامح بين الزوجين. 3. منع تراكم المشاكل. 4. حل المشاكل الزوجية بالعناق. 5. عزل الأطفال عن المشاكل الزوجية. 6. الهدف هو حل المشكلة. 7. لا تهديد بين الزوجين. 8. طلب المساعدة.

الحوار هو نبض الحياة وروح العلاقة بين الزوجين. التسامح دليل حكمة ومؤشر وعي وتميز في التفكير. المبادرة إلى إغلاق ملفات الخلافات وعدم إثارتها واستحضارها. التلامس الجسدي بين الزوجين يختصر الكثير من الوسائل. وضع خط فاصل بين مشكلات الزوجين والأبناء. استحضار نية الإصلاح والتنازل والتضحية في سبيل ذلك.. الرحمة واللين وتقبل النقد وتقديم المصلحة العامة. عدم المكابرة والعناد والاستعانة بأهل العلم والخبرة.

1. غياب الاحترام 2. الأنانية. 3. .تكرار تدخل الأهل 4. تصيد الأخطاء وتبادل اللوم المستمر. 5. انقطاع التواصل الجسدي لفترات طويلة. 6. إخفاء الأسرار والانفراد بحياة موازية. 7. الخصام الطويل والمتكرر. 8. الشعور العميق بالندم على الزواج. الذاكرة السعيدة تتقن استحضار لحظات السعادة.

1. غياب الاحترام 2. الأنانية. 3. .تكرار تدخل الأهل 4. تصيد الأخطاء وتبادل اللوم المستمر. 5. انقطاع التواصل الجسدي لفترات طويلة. 6. إخفاء الأسرار والانفراد بحياة موازية. 7. الخصام الطويل والمتكرر. 8. الشعور العميق بالندم على الزواج. الذاكرة السعيدة تتقن استحضار لحظات السعادة.

1. غياب الاحترام 2. الأنانية. 3. .تكرار تدخل الأهل 4. تصيد الأخطاء وتبادل اللوم المستمر. 5. انقطاع التواصل الجسدي لفترات طويلة. 6. إخفاء الأسرار والانفراد بحياة موازية. 7. الخصام الطويل والمتكرر. 8. الشعور العميق بالندم على الزواج. الذاكرة السعيدة تتقن استحضار لحظات السعادة.

الاحترام عمود الحياة وعليه يُبنَى الحب بين الزوجين. التضحية بين الزوجين عقد وفاء ليس له تاريخ انتهاء. يتم الاستعانة بالحكماء خارج الأسرة في أضيق الأحوال. تصيد الأخطاء من أكبر الأخطاء وكثرة اللوم لا يزيد الجرح إلا اتساعاً.. الإشباع الحسي المتبادل بين الزوجين يطيل عمر السعادة. الزواج الناجح كتاب واضح مفتوح مشترك بين الزوجين. كثرة الخصام بين الزوجين يُعجِّلُ بِهَرَمِ الحياة الزوجية. 8. الشعور العميق بالندم على الزواج. الذاكرة السعيدة تتقن استحضار لحظات السعادة.

التعاون والحرية واحترام الفردية اعتراف الوالدين بالفروقات الفردية الدفء والقبول والتقدير الوالدي الحزم في تطبيق النظام المقترن باللين احترام الحقوق والواجبات للجميع تشجيع الاستقلالية مع احترام القوانين

اكتشاف نوع الاهتمام المفضل لدى الطرف الآخر وبذله له. النمو السوي والتميز في مجالات الحياة. الثقة بالنفس والتفاعل مع الآخرين توفير فرص تكوين العادات الحسنة. الشعور بالأمان وحب العدل وتبنيه. نمو الاستقلالية وتحمل المسئولية.

السيطرة على تصرفات الأبناء (أوامر وتوجيهات) الإنابة عن الطفل في بعض مسئولياته اتخاذ القرارات نيابة عن الأبناء تقليل فرص المحاولات وعلاج الأخطاء إهمال رغبات واهتمامات الأبناء تطبيق قواعد سلوكية ومعايير صارمة القسوة والعقاب أكثر من المكافآت والحنان

ضعف الولاء والمحبة للأسرة. ضعف المسئولية ومحدودية التطور. ضعف القدرة على اتخاذ القرار الانطواء ونمو السلوكيات السلبية. استبدال الابتكارات الإيجابية بالسلبية. بغض الحدود والقوانين والخروج عليها. اليأس والرغبة في التمرد والانتقام.

الخوف والمبالغة في حماية الطفل الإذعان لمطالب الطفل مهما كانت الاتصال والقرب المفرط بالطفل التدليل المستمر والتنازل عن الضوابط منع الطفل من السلوك الاستقلالي تحمل أخطاء الطفل نيابة عنه

الاتكالية والخوف من المسئولية. الطمع والأنانية وضعف التكيف. ضعف الاستقلالية ومحدودية التمرد على القوانين وضعف الانضباط. ضعف المهارات ومحدودية الابتكار. عدم الاكتراث لعواقب تصرفاته.

تغليب أسلوب الأمر والنهي وغياب الحوار المزاجية وضعف التحكم في الانفعالات إظهار مشكلات الوالدين أمام الأبناء استخدام التعذيب اللفظي والجسدي الإهمال التربوي والإنساني بأنواعه سرعة الغضب واستخدام العنف والضرب

الهروب من الأسرة والبحث عن بدائل. ضعف الحب والولاء للوالدين. الخوف وكثرة المشكلات بين الإخوة العنف والتنمر من الأبناء ضد الآخرين. نمو السلوكيات السلبية بأنواعها. نمو سلوك التنمر أو أن يكون عرضة للتنمر.

تغليب أسلوب المقارنة والمثالية تحميل الأبناء فشل الوالدين في طموحاتهم توريث الآباء لطموحاتهم إلى أبنائهم محدودية معنى الإبداع عن الوالدين المعايير العالية في النجاح التردد والشك والبحث عن الكمال في أغلب الأشياء

توليد عقد النقص واليأس. توليد عقدة الذنب وزيادة التوتر والقلق. الإحباط وضعف الثقة بالنفس قتل الابتكار والإبداع لدى الأبناء. ضعف الشعور بالرضا والسعادة. ضعف الإنجاز والتأخر في تحقيق الأهداف.

تقلب الحالة المزاجية للوالدين عدم وضوح رغبات الوالدين تجاه الأبناء تبديل الآراء وتغيير القرارات الغموض وضعف المصارحة العزلة والانفراد عن الأبناء التغيير السريع للخطط والأهداف التربوية

ضعف الاستقرار النفسي لدى الأبناء. الشعور بالتقصير وضعف الثقة بالنفس. اضطراب السلوك وضعف الإنجازات استمرار المشكلات بين الآباء والأبناء. يصبح الأبناء عرضة للمخاطر ورفقاء السوء. ضعف اللياقة التربوية.

الإهمال وضعف تلبية احتياجات الأبناء النظرة المادية إلى الأبناء وتغليب المصلحة الذاتية ضعف الضبط وغياب الحدود والأنظمة ضعف القدرة على حل مشكلات الأبناء الهروب من مسئوليات الأبناء ومشكلاتهم غياب الرؤية المستقبلية والطموح نحو أبنائه

ضعف ولاء الأبناء للآباء وتعرضهم للابتزاز الخارجي. نمو الأنانية والمادية في أذهان ونفوس الأبناء. ضعف الوازع وسرعة استجابة الأبناء للمؤثرات السلبية ضعف الحوار والقدرة على فهم الطرف الآخر. بحث الأبناء عن مصادر أمان خارج المنزل. هدر لقدرات الأبناء ومواهبهم.

الانشغال القسري للوالدين لطلب الرزق مثلاً تشاغل الوالدين بأمور ثانوية وغير مهمة التهرب من مسئولية التربية واختلاق الأعذار الاتكال على جهات أو أفراد في تربية الأبناء محاولة الإنهاء السريع لمشكلات الأبناء ندرة أو انعدام الجلوس والحوار مع الأبناء

الفراغ الوالدي في حياة الأبناء. تغليب اللغة المادية أثناء الحوار والتعامل. ضعف الضوابط لدى الأبناء زيادة الفراغ العاطفي الأبوي بين الوالدين والأبناء. الشعور بالظلم وعدم الإنصاف. يجعل الأبناء عرضة لمصادر تأثير سلبية خارجية.

ميلاد : شهر

شهر : 02

03 : 06

06 : 09

09 : 12

12 : 14

15 : 17

18 : 21

تبدأ أولى خطوات التربية الدينية للأبناء من حسن الاختيار بين الزوجين (فاظفر بذات الدين تربت يداك). صلاح الوالدين ينعكس إيجاباً على المولود (وكان أبوهما صالحاً). يولد المولود على الفطرة وهو التوحيد الخالص لله تعالى (كل مولود يولد على الفطرة). الحرص على التسمية الحسنة للمولود وعلى تطبيق سنن الولادة. استدامة الحمد والشكر واستحضار أن الولد نعمة حرم منها الكثيرون. يسجل الطفل في عقله الباطن كل ما يسمعه ويراه من خير أو شر وينعكس أثر ذلك على سلوكه في المستقبل.

ينمو حب الدين في نفس الطفل بشكل فطري ويؤثر فيه مدى التزام الوالدين والإخوة. يكرر الطفل ما يسمعه من ذكر لله تعالى أو قراءة للقرآن وغير ذلك من الألفاظ الحسنة التي تذكر في الأسرة. يراقب ويقلد الطفل كلمات وحركات الوالدين وينمو لديه حب المشاركة في الشعائر الدينية. ينمو لديه حب الاستماع للقرآن الكريم ويحاول تقليد الآخرين في القراءة.

يحب الحديث عن الدين وتوجيه الآخرين للالتزام بالأذكار مثلاً أو تذكيرهم بوقت الصلاة أو الأكل باليد اليمنى. يستوعب الحلال والحرام ويحرص على احترام الأحكام الشرعية خاصة إذا فهم الحكمة والمعنى من ذلك؟. يستفسر عن بعض المفاهيم الدينية مثل الخشوع والإخلاص والتقوى. تنمو المعرفة ببعض المسلمات مثل الموت والبعث يوم القيامة والجنة وما أعد الله فيها من نعيم وأسباب دخولها. يربط أمور الدين بالواقع مثل الالتزام بالسلوك الحسن والالتزام بالقيم كالصدق والأمانة والإخلاص. يسأل عن بعض المعالم الإسلامية مثل الكعبة المشرفة والمدينة المنورة وغيرها. يسأل عن الجنة ويتخيل ما فيها من نعيم ويسأل عن معنى الأجر والثواب ومعنى الإثم والخطيئة.

تستمر الأسئلة عن الدين وتنتقل من المنزل إلى المدرسة. يربط أداء العبادة بالوصول إلى مصلحة مثل رضا الوالدين أو تجنب عقابهما أو الحصول على الهدية وغيرها. يتطور فهمه واستيعابه للحكم والدروس من أداء العبادات. متميز في الاستماع والإنصات إلى كل ما له علاقة بالدين في حال تم تقديمه له بصورة سهلة ومشوقة. هذه مرحلة التأسيس والتثبيت للقيم الدينية والمعاني الإسلامية. ينمو لديه استيعاب التكاليف والالتزامات الدينية مثل الصلاة والصوم. يستمتع بالأنشطة الدينية المشتركة كالعيد. يتابع ويتأثر بالنماذج الدينية المتميزة. ينمو لديه التعاطف والاحترام للدين. يحاول إثبات نفسه من خلال الالتزام بالدين.

يظهر أثر التدين في الأسرة والبيئة على الطفل في هذه المرحلة. يبدأ في ربط الدين بالمواقف والأحداث من حوله. تتطور لديه المفاهيم والمصطلحات الدينية مثل بر الوالدين وصلة الرحم وإغاثة المحتاج. قدرته على العبادات الجسدية تظل محدودة وينبغي الاعتدال معه حتى لا يمل. الأقران لهم دور كبير في التدين والالتزام بالعبادات. تتبلور لديه نماذج دينية ويجتهد في متابعتها وتقليدها.

ترتفع لديه مستوى المثالية والمبالغة في الدين أحياناً وتنزل أحياناً أخرى. يبدأ لديه الحس النقدي الديني تجاه الآخرين. ينمو حس الارتباط والاقتباس من الكتاب والسنة. تزيد قدرته على العبادات الجسدية. القدرة على استيعاب معلومات دينية تفصيلية. يزيد لديه تقليد الشخصيات الدينية.

تتشكل شخصيته بناء على قربه وبعده عن الدين. ينعكس أثر الدين على مجالات متعددة في حياته. ردود أفعاله تعكس مستوى التزامه بالدين وأثره عليه. زيادة النشاط الديني والتأمل والتفكر. كثرة البحث والنقد وتعرضه لمواقف التشدد أو التناقض أو الإغراء قد يؤدي به للانتكاس أو الشك أو الإلحاد. قلة العلم تجعله عرضة لمؤثرات سلبية خارجية. حماسي وتستثيره العواطف وتتكون لديه الرغبة القوية والحماس للدفاع عن معتقداته. يفهم مظاهر وأسباب الانتكاسة الدينية. تزيد رغبته في الاطلاع والتعلم والتفقه الديني.

زيادة الحماس الديني لدرجة التطرف أحياناً، ويرتبط ذلك بقناعاته وتوجهاته ومستوى علمه الديني وقدواته. ينعكس أثر الدين بشكل إيجابي على سلوك المراهق الشخصي والاجتماعي. يظهر المراهق نشاط ملموس ومحسوس في التزامه من خلال المشاركة في تنظيم وحضور الأنشطة العلمية. يظهر المراهق نشاطاً اجتماعياً ملحوظاً بناء على رغبته في كسب الأجر والثواب. تظهر آثار الاعتدال المبني على مبدأ التحفيز والإقناع في التربية الدينية على المراهق في هذه المرحلة.

ميلاد : شهر

شهر : 02

03 : 06

06 : 09

09 : 12

12 : 14

15 : 17

18 : 21

الاستعداد الفطري لتعلم الأخلاق. كل ما يصل إلى الطفل من خلال حواسه يمكن أن له دور مؤثر في تكوين أخلاقه في المستقبل.

ينعكس اهتمام الوالدين بتطبيق الأخلاق في حياتهم على أخلاق الأبناء ابتداء من هذه المرحلة. يشعر ويتأثر الطفل بما يمارسه والديه من أخلاق نفسية مثل الصبر والتقوى والخشوع.

تنعكس أخلاق الوالدين على تصرفات الأبناء وسلوكياتهم. يتعلم الطفل الأخلاق بشكل أفضل من المواقف الحياتية. قدرة الطفل على تقييم السلوك لا تزال سطحية وبسيطة ويحتاج لمساعدة في فهمها أكثر. قد يستخدم الطفل السلوك السلبي لإثارة الانتباه والحصول على حقوقه من الاحترام والاهتمام. تهتز ثقة الأطفال بالكبار حين يرشدونهم إلى سلوك بحزم في مواقف ثم يتهاونون معهم في مواقف أخرى. قد يكره الأطفال السلوك الذي يتم إلزامهم به دون اقتناع. ينتظر الأطفال من الكبار أن يكونوا قدوة لهم ويلتزموا هم أولاً بالسلوك الذي يطلب منهم.

تتضح القوانين والمفاهيم الأخلاقية وما يتعلق بها ويترتب عليها. تبدأ في العمل الدوافع الداخلية المرتبطة بالأخلاق لدى الطفل مثل الرغبة في الأجر والثواب. يصنف الآخرين بناء على القواعد السلوكية التي تعلمها ويساعده ذلك على اختيار الأصدقاء. يمر الطفل بمرحلتين الأولى تجنب إغضاب أصحاب السلطة في الأسرة والثانية السعي لإرضائهم. يتخذ قراره تجاه سلوك معين هل هو جيد أو لا بناء على نوع الهدية التي يحصل عليها. يبني تصرفاته على مبدأ إرضاء القوي كونه هو ضعيفاً وتجنب إغضاب الأكبر منه وذوي السلطة. يبني تصرفاته بدافع الحصول على اللذة (المكافأة أو الهدية).

يظهر بشكل كبير أثر ونتيجة التربية السلوكية على الطفل من خلال تأثره بالمحيطين به خلال الفترة السابقة. يتحول الطفل من مرحلة التقليد الأعمى للسلوك إلى مرحلة الاستيعاب لمعاني السلوك وأسراره. تقل الأنانية ويزيد التعاون والتسامح وينمو الضمير وتتطور الرقابة الذاتية. يحكم على سلوك الآخرين من خلال ما تعلمه في المنزل والمدرسة. يظهر مدى استعداد الطفل للتعامل الأخلاقي مع المواقف المختلفة بناء على مستوى تربيته وإعداده. ينمو لديه الشعور بالذنب تجاه السلوك السلبي أو عند تقصيره في السلوك والأخلاق. من المعايير المؤثرة في سلوك الأطفال هو مستوى مدحه من جهة الكبار سواء كان سلوك إيجابي أو سلبي. يهتم بأخذ الموافقة على سلوكه، ويكثر الاستشارة أو السؤال عن تقييم السلوك. يظهر أثر الاهتمام بتطوير ذكاء الأطفال على سلوكهم فالطفل الذكي يستجيب للسلوك الإيجابي أكثر. تظهر السلوكيات الإيجابية عند البعض مثل التعاون والأمانة والحرص على النظام والاستجابة للنصيحة. تظهر السلوكيات السلبية عند البعض مثل الشجار والألفاظ والكذب والسرقة والتخريب وعدم الإصغاء.

يتحول السلوك إلى معتقد يحرص عليه ويدافع عنه، في حال تربى عليه بقناعة وتحفيز. تتضح الفجوة بين سلوكه وبين ما تربى عليه، في حال كان تربى عليه بالسلطة والقسوة. لديه القدرة على مقاومة ورفض العادات السلبية التي تتعارض مع بعض الأخلاق. يزداد تأثره بسلوك الأقران سلباً أو إيجاباً وينتقل لمرحلة الاتباع والتقليد لسلوكياتهم. يتذبذب سلوكه بين الإيجابية والسلبية ويصل لمرحلة الثبات والإصرار في نهاية هذه المرحلة أو التي بعدها

تعلم الأخلاقيات الوجدانية مثل المحبة والتسامح. تعلم الأخلاقيات القيمية المتعلقة بالصدق والعدالة. تعلم الأخلاقيات الاجتماعية مثل التعاون وتحمل المسئولية. يظهر الملتزمين سلوكياتهم بشكل قوي وملفت نتيجة الرفقاء والتربية الحسنة والقدوات المميزة. يظهر المنحرفين سلوكياتهم بشكل حاد وجريء نتيجة الرفقاء أو الإهمال أو التأثر بالغرب المنفتح.

تتسع دائرة التفاعل الاجتماعي ويتسع مع ذلك دائرة تطبيق الأخلاق. يظهر مستوى ثباته أو تساهله في السلوك والأخلاق، بناء على مستوى وقوة تأثير التربية السابقة. المثالية في الأخلاق والسلوك. لا يحب معاقبته على سلوكه. تظهر الاستقلالية في السلوك بشكل أكبر ويثق في أنه يعرف ماذا يفعل وكيف يفعله. أهمية التربية الأخلاقية المرتبطة بالدين لأنها تسهم في ثبات المراهق في هذه المرحلة. تظهر أثر التربية السابقة في قوة تحكم المراهق في ضبط أخلاقه ومقاومته للمؤثرات البيئية من حوله.

ميلاد : شهر

شهر : 02

03 : 06

06 : 09

09 : 12

12 : 14

15 : 17

18 : 21

االبكاء لغة أطفال وبقدر فهمنا لهذه اللغة يمكننا تحقيق الاستقرار للطفل في هذه المرحلة. عيني الطفل ولغة جسده تحمل الكثير من المعاني التي تساعدنا على فهم وتلبية احتياجاته.

التعامل الصحيح مع بكاء الطفل وتدريبه على التعبير الصحيح عن حاجاته. يقلد الكبار ويبدأ في تعلم بعض الكلمات لذلك من المهم تدريبهم على النطق الصحيح للأحرف. تبدأ مشاعرهم تجاه المواقف بالتكوين لذلك مهم تدريبهم على الممارسات الصحيحة تجاه المواقف. أهم عنصرين لدى الطفل الراحة والغذاء، ومهم تعليمه كيف يتعامل مع الجوع والنعاس. يلاحظ التنوع والشدة في الانفعالات، ومهم التعامل مع مشاعره بهدوء وحكمة. يسهل استثارة الطفل وتهدئته وهنا مهم جداً عدم استغلال ردود فعله للفكاهة والضحك. ينمو لديه الفضول وحب الاستكشاف ولذلك مهم تهيئة البيئة من حوله لتوفير الحرية والأمان له. يتتبع المثيرات البصرية والسمعية ومهم تنميتها بشكل هادئ وآمن.

المبالغة في الانفعالات بأنواعها ولذلك مهم جداً استخدام الحوار بدلا من تبادل الانفعال معه. يتحول من انفعال لآخر بسرعة وهنا مهم تدريبه على كيفية مواجهة وتجاوز المواقف المستثيرة له. يتركز الحب حول الوالدين ثم المقربين، لذلك مهم التفاعل مع هذا الحب ومنحه المزيد من الحنان والاهتمام. يتعلم المشاعر مثل الخوف والفرح ممن حوله لذلك مهم إدارة انفعالاتنا بشكل صحيح. من أهم مخاوف الطفل في هذه المرحلة الانفصال عن الوالدين لذلك لا يجوز العبث بمشاعره تجاه هذا الانفعال. تظهر نوبات الغضب والرغبة في الثأر والانتقام بأسلوبه الطفولي البريء. ومهم تدريبه على التعامل الصحيح معها. تظهر الغيرة في شكل انفعال أو عدوان ومن المهم علاج مسبباتها ومثيراتها. تبدأ مظاهر العناد وتكرار قولا (لا) لذلك من المهم جداً اتباع الأساليب الصحيحة لترغيبه في التعاون.

تخف الانفعالات وتتهذب عن ذي قبل ويبدأ في اكتشاف بدائل جديدة عن الغضب. تتكون العواطف مثل الحب والمرح ويسعى للوصول إليها داخل الأسرة فإن لم يجدها سيبحث عنها في الخارج. يقاوم النقد بينما يميل لنقد الآخرين، ويشعر بالمسئولية ويستطيع تقييم سلوكه. يعبر عن غيرته بمظاهر الضيق والتبرم ويظهر الغضب خاصة في مواقف الإحباط.

محاولة التخلص من الطفولة والشعور بالنضج. تمتاز هذه المرحلة بالطفولة الهادئة والاستقرار حيث ينمو لدى الطفل القدرة على التحكم في الانفعالات. الميل للمرح وتنمو لديه القدرة على فهم واستيعاب النكت ويطرب لها، وينمو لديه الذكاء الوجداني. ينمو لديه حس التعاون، ويتنازل عن حاجاته العاجلة لإرضاء والديه. يعبر عن غضبه بالمقاومة والتمتمة وتعبيرات الوجه، ويعبر عن الغيرة بالوشاية والإيقاع بمن يغار منه. يتأثر بمصادر القلق والصراع وأحلام اليقظة. وتقل المخاوف عدا الظلام والأشباح واللصوص

انفعالات عنيفة متهورة لا تناسب مثيراتها. مع ملاحظة التذبذب الانفعالي وعدم الاستقرار. التذبذب بين سلوك الكبار والأطفال. والتناقض بين الشجاعة والخوف والحب والكره. التناقض الانفعالي بين الانشراح والاكتئاب والتدين والإلحاد والانعزالية والاجتماعية والإحساس واللامبالاة. الخجل والانطوائية نتيجة التغيرات الجسمية. الشعور بالذنب والخطيئة خاصة ما يتعلق بالجنس. التردد نتيجة نقص الثقة بالنفس، وتكرار الفشل في عدم ضبط الانفعالات. يظهر لديه الخيال الخصب والذي يمكن للمربي استثماره في الكشف عن جوانب شخصيته في هذه المرحلة.

تظل الانفعالات حادة مع زيادة في الحماس، وتتطور مشاعر الحب والميل نحو الجنس الآخر. يفرح بحب الآخرين له وبنجاحه الدراسي، وينفعل عند عدم حصوله على التقدير المتوقع. يسعد باستثمار وقته بعيداً عن الملل والرتابة. ينفعل عندما يشعر بعجزه المالي. وينفعل عندما يطلب منه شيئاً يفوق قدراته. يظل التناقض الانفعالي حاضراً في هذه المرحلة. صراعات بين رغباتهم وبين القوانين والقيم، ويظهر الغضب والثورة والتمرد نحو مصادر السلطة.

لاتجاه بسرعة نحو الثبات الانفعالي. النزوع نحو المثالية وتمجيد الأبطال والشغف بهم. الاعتداد بالنفس، والعناية بالمظهر وطريقة الكلام. العواطف نحو الجماليات مثل حب الطبيعة. يمكن أن يقع المراهق في الحب. القدرة على المشاركة الانفعالية. وزيادة الولاء والواقعية في فهم الآخرين. الميل للرأفة والرحمة ومراجعة الآمال والطموح. تحقيق الأمن الانفعالي (الاستقرار النفسي).

ميلاد : شهر

شهر : 02

03 : 06

06 : 09

09 : 12

صيحة الميلاد أول صوت يخرج من المولود. الصرخة الرتيبة المتقطعة تدل على الضيق، والحادة تدل على الألم والطويلة تدل على الغيظ والغضب. يكثر الصراخ مع الجوع والتبلل والقيء والانفعال، ويقل كلما كانت الصحة جيدة. من الخطأ الحيلولة بين الوليد وبين صراخه، مادام هذا الصراخ تعبيراً عما يحتاجه ويشعر به. الأصوات العشوائية هي التي تتعدل فيما بعد وتتشكل وتعتبر المادة الخام للحروف والكلمات.

ارتباط الكلام بطريقة التفكير والنشاط الحركي. الاستعداد للكلام فطري، أما اللغة فمكتسبة ويأتي دور الأسرة والبيئة في تطويرها. هذه المرحلة هي مرحلة تأسيس اللغة. حتى الشهر التاسع يتعلم الطفل بالتقليد والمحاكاة. تظهر (المناغاة) في الشهر الثالث تقريباً وتستمر إلى نهاية السنة الأولى. يستجيب الرضيع للتحية في نهاية عامه الأول. 8 أشهر (عدد المفردات) = 0 10 أشهر (عدد المفردات) = 1 12 شهر (عدد المفردات) = 3 15 شهر (عدد المفردات) = 19 18 شهر (عدد المفردات) = 22 21 شهر (عدد المفردات) = 118 24 شهر (عدد المفردات) = 272 السنة الأولى مرحلة الكلمة الواحدة السنة الثانية مرحلة الكلمتين ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 0 شهر: صراخ غير منتظم متكرر وتير بدون سبب. 1 شهر: صراخ عند الشعور بالجوع أو الألم. 2 شهر: أصوات من مقطع واحدد_ تعبيرات الوجه. 3 أشهر: ضحك فاتر + أصوات السرور + بداية المناغاة. 4 أشهر: ضحك بصوت عال + مناغاة. 5 أشهر: يعلو الصوت + صياح. 6 أشهر: تقليد أصوات _ التعبير عن السرور بالصياح 7 أشهر: أصوات متعددة المقاطع. 8 أشهر: مقاطع مفردة (دا – كا … وهكذا). 9 أشهر: ماما + بابا + يقلد الأصوات. 10 أشهر: الكلمة الأولى 11 شهر: تقليد الكلمات البسيطة + فهم الإشارات 12 شهر: فهم معاني بعض الكلمات بالارتباط + الاستجابة للأوامر البسيطة التي يصاحبها الإشارة + عدد بسيط من الكلمات. 15 شهر: الكلمات الأولى معظمها أسماء مما يوجد في البيئة + مرحلة الكلمة الجملة. عدد المفردات حوالي 20. 18 شهر: الأفعال + الصفات + ظروف الزمان والمكان (أشياء مألوفة) تكوين العبارات. عدد المفردات حوالي 25. 24 شهر: جمل تتكون غالباً من كلمتين (تشمل الضمائر وأدوات وحروف العطف والجر). عدد المفردات حوالي 250. ارتباط النمو اللغوي بثراء البيئة الاجتماعية والثقافية، وأهمية مخاطبته باللغة السليمة بدل الطفولية. تشجيع الطفل على استخدام اللغة بدل الصراخ والبكاء أو الإشارة، وعلاج عيوب النطق من وقت مبكر.

اللغة لها قيمة كبيرة في هذه المرحلة لذلك مهم تحصيل الطفل لعدد كبير من المفردات. يكون التعبير اللغوي أكثر وضوحاً حيث يتحسن النطق ويختفي الكلام الطفولي ويزداد فهم كلام الآخرين. 3 سنوات: زيادة كبيرة في المفردات. 4 سنوات: تبادل الحديث مع الكبار. 5 سنوات: جمل كاملة تشمل كل أجزاء الكلام. 6 سنوات: يعرف معنى الأرقام. مرحلة1: مرحلة الجملة القصيرة (في العام الثالث) وتكون الجمل مفيدة بسيطة تتكون من 3 – 4 كلمات، وتكون سليمة من الناحية الوظيفية أي أنها تؤدي المعنى رغم أنها لا تكون صحيحة من ناحية التركيب اللغوي. مرحلة2: مرحلة الجمل الكاملة (في العام الرابع) وتتكون الجمل من 4 – 6 كلمات، وتتميز بأنها جمل مفيدة تامة الأجزاء أكثر تعقيداً ودقة في التعبير. تطور عدد كلمات الجمل: سنتين ونصف: 3 كلمات في الجملة/ثلاثة سنوات ونصف: 4 كلمات في الجملة ست سنوات ونصف: 5 كلمات في الجملة/ علماً بأن الأمر هناك فكري أكثر منه حركي وتزداد باطراد. ويظهر التعميم القائم على التوسط ويتضح معنى الحسن والرديء. سنتان ونصف (عدد المفردات) = 446. ثلاث سنوات (عدد المفردات) = 896. ثلاثة سنوات ونصف (عدد المفردات) = 1222. أربع سنوات (عدد المفردات) = 1540. أربع سنوات ونصف (عدد المفردات) =1870. خمس سنوات (عدد المفردات) = 2072. خمس سنوات ونصف (عدد المفردات) = 2289. ست سنوات (عدد المفردات) = 2562.

يؤثر النمو اللغوي هنا في النمو العقلي والانفعالي والاجتماعي. يدخل الطفل المدرسة ومفرداته تضم أكثر من 2500 كلمة، وتزداد بحولي 50% عن ذي قبل في هذه المرحلة. تعتبر هذه المرحلة مرحلة الجمل المركبة الطويلة، وتتطور القراءة إلى معرفة الجمل ومدلولاتها. أهمية القراءة بنوعيها الجهرية والصامتة للنمو اللغوي. القدرة على تمييز المترادفات ومعرفة الأضداد. الإناث يسبقن الذكور ويتفوقن عليهم. وتؤثر البيئة والثقافة الاجتماعية في نمو اللغة. عدم المبالغة في تصحيح أخطاء الأطفال اللغوية، والاكتشاف المبكر لأمراض الكلام مثل اللجلجة والتهتهة وغيرها

يظهر تطور اللغة في كلام الطفل وقراءته وكتابته، وتزداد المفردات ويزداد فهمها. يتضح إدراك معاني المجردات (مثل الصدق – الكذب – الأمانة – العدل – الحرية – الحياة – الموت). يلاحظ طلاقة التعبير والجدل المنطقي، ويظهر الفهم والاستمتاع الفني والتذوق الأدبي لما يقرأ. أهمية القصص وفهمها وتلخيصها، والتدريب اللغوي السليم والعناية باللغة الفصحى. يجب مراعاة الفروقات الفردية بين الأبناء، مع ملاحظة أن الإناث يفقن الذكور في القدرة اللغوية.

ميلاد : شهر

شهر : 02

03 : 06

06 : 09

09 : 12

12 : 14

15 : 17

18 : 21

تسهم الوراثة بشكل جزئي في النمو العقلي. تسهم البيئة ونمط الحياة بشكل كبير في النمو العقلي.

يستخدم الرضيع بصره في اكتشاف وتتبع الأشياء، مثلاً: ينظر إلى أسفل إذا وقع من يده شيء. تستجيب أطرافه ببطء للمثيرات العارضة. 6 شهور: يميز بين الوجوه المألوفة والغرباء. 9 شهور: يستجيب لصورة نفسه في المرآة، ويقبض ويشد الحلقة المربوطة في خيط معلق فوق الرأس. سنة: يضع مكعباً في وعاء إذا طلب منه ذلك، يشير إلى جزأين من أجزاء الجسم (العين والأنف) يبني برجاً من أربع مكعبات. سنة ونصف: يميز بين الطبق والكوب، ينفذ ثلاثة أوامر بسيطة، يبني برجاً من ست مكعبات، يبني كوبري من ثلاث مكعبات، يكون جملة من ثلاث كلمات، يعرف اسمه. سنتان: يرسم خطاً أفقياً بعد أن يراه عمل مرة أمامه.

تسمى (مرحلة السؤال) لكثرة أسئلته حيث إن 10 – 15 % من حديث الطفل في هذه المرحلة يكون عبارة عن أسئلة، ويشاهد سلوك الاستطلاع والاستكشاف بكثرة عند طفل الحضانة. تكوين المفاهيم (الزمن / المكان / العدد)، وكذلك الأشكال الهندسية والمعالم ثابتة حوله. تزداد قدرة الطفل على الفهم فهو يستطيع أن يفهم الكثير من المعلومات البسيطة وكيف تسير بعض الأمور التي يهتم بها. وتزداد مقدرة الطفل على التعلم من الخبرة والمحاولة والخطأ. يكون التركيز ضعيفاً ثم يقوى بعد ذلك، ويتذكر مباشرة خاصة العبارات المفهومة.. اللعب الإيهامي أو الخيالي وأحلام اليقظة. التفكير يكون ذاتياً ويدور حول نفسه (يظل خيالياً وليس منطقياً). تطور المهارات الفنية حسب العمر: – 2 سنتان: رسم خط عمودي، وبناء برج من أربع مكعبات كوبري بثلاثة مكعبات، وبناء كوبري بثلاثة مكعبات، وتنفيذ ثلاثة أوامر بسيطة ورسم علامة + – 3 سنوات: نقل دائرة، والإشارة إلى أجزاء الجسم، ومعرفة الجنس والاسم، وإعادة رقمين – 4 سنوات: إعادة ثلاثة أرقام، وإعادة جملة قصيرة – 5 سنوات: نقل مربع، وإعادة أربعة أرقام، وتسمية الألوان، ومعرفة العمر – 6 سنوات: إعادة خمسة أرقام، ومعرفة اليمين واليسار، ومعرفة عدد الأصابع، ومعرفة أوجه الاختلاف بين شيئين يتعلم بالمشاهدة والممارسة أكثر من المشاهدة فقط.

تعلم الطفل المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب. يهتم التلميذ بمواد الدراسة ويحب الكتب والقصص. وينشغل في قراءات خاصة في وقت الفراغ. يتذكر الطفل 5 أرقام في سن 7 سنوات. تزداد القدرة على الحفظ يستطيع حفظ حوالي 10 أبيات من الشعر في سن السابعة و11بيتاً في سن الثامنة و13 بيتاً في سن التاسعة. يزداد مدى الانتباه ومدته وحدته، إلاّ أن الطفل ما زال لا يستطيع تركيز انتباهه في موضوع واحد مدة طويلة وخاصة إذا كان موضوع الانتباه حديثاً شفهياً. ينمو التفكير من تفكير حسي نحو التفكير المجرد (التفكير في معاني الكلمات). في نهاية هذه المرحلة يلاحظ أن الطفل نقاد للآخرين حساس لنقدهم. ينمو التخيل من الإيهام إلى الواقعية والابتكار والتركيب، وينمو اهتمام الطفل بالواقع والحقيقة. ينمو حب الاستطلاع عند الطفل، – ويزداد ذلك كلما كانت مشاعر الوالدين نحوه إيجابية ومحاذيرهم بالنسبة لسلوكه قليلة وكلما اهتما بتقديم الجديد للطفل واهتما باستطلاع الجديد حتى يقلدهما. يميل الطفل إلى استماع الحكايات والقصص والاستماع للراديو ومشاهدة التليفزيون. يتضح فهم الطفل للنكت والطرائف ولذلك علاقة واضحة بزيادة النمو العقلي. أهمية التعلم بالنشاط والممارسة، ويجب الاهتمام بالتحصيل في هذه المرحلة.

يظهر النمو العقلي في التحصيل الدراسي، ويدعم ذلك الاهتمام بالمدرسة والتحصيل والمستقبل العلمي للطفل. في منتصف هذه المرحلة يصل الطفل إلى حوالي نصف إمكانات نمو ذكائه في المستقبل. يحب الطفل في هذه المرحلة القراءة بصفة عامة، ويستطيع أن يقرأ لنفسه ما يجذب اهتمامه للقراءة. يستثيره البحث عن الحقيقة، والحاجة لفهم الظاهرات الطبيعية. تتضح تدريجياً القدرة على الابتكار، والتفكير والعمل المبدع الجديد غير العادي. يستطيع التفسير والتقييم بدرجة أفضل من ذي قبل. ويزداد الانتباه والتركيز ومدته وحدته. يستطيع التفسير والتقييم بدرجة أفضل من ذي قبل. ويزداد الانتباه والتركيز ومدته وحدته. يتعلم المعايير والقيم الخلقية والخير والشر. يزداد استعداد الطفل لدراسة المناهج الأكثر تقدماً وتعقيداً ويزداد اهتمامه بأوجه الأنشطة خارج إطار المنهج. يتحمس الطفل لمعرفة الكثير عن البيئة المباشرة وعن بلده وعن العالم من حوله. يتحمس الطفل لمعرفة الكثير عن البيئة المباشرة وعن بلده وعن العالم من حوله. يلاحظ النقد الموجه إلى الكبار والنقد الذاتي، والطفل إن كان يهتم بآراء وأفكار الآخرين إلاّ أنه أحياناً يتحدى هذه الآراء وتلك الأفكار في أسلوب جدلي.

الدقة في التعبير اللفظي. التميز في القدرات العددية. زيادة سرعة التحصيل وإمكاناته. زيادة الاهتمام بقراءة القصص والطرائف. التعرف أكثر على مشكلات الشباب وزيادة الثقافة الجنسية. التعمق في فهم المعلومات. نمو الانتباه واستيعاب المشكلات الطويلة المعقدة. نمو مهارات التذكر بالاعتماد على الفهم والاستنتاجات والربط. نمو القدرة على التخيل ويظهر في الرسم والتصورات الفنية. تزداد القدرة على التحليل والتركيب وحل المشكلات. تزداد القدرة على الاستدلال والاستنتاج والحكم على الأشياء. تزداد القدرة على اتخاذ القرارات وحل المشكلات. تزداد القدرة على التحليل والتركيب والتعامل مع التصميمات الدقيقة. تنمو القدرة على فهم الأفكار. تنمو المفاهيم المعنوية بدلاً من الإدراك للمعلومات (سابقاً البر كمعلومة والآن البر كقيمة). تزداد القدرة على إدراك مفهوم الزمن والتخطيط للمستقبل والتنبؤ بأحداثه. ينتقل النمو العقلي من الحسي الإدراكي إلى إدراك العلاقات. هذه المرحلة مرحلة الإرشاد التربوي والمهني.

يزداد نمو القدرات اللفظية والميكانيكية والسرعة الإدراكية. يظهر الابتكار والرغبة في الاختراع. يزداد الطموح. يزداد التفكير في الوصول إلى النتائج بأكثر من طريقة. النظرة الجديدة والمختلفة للأشياء من حوله. يبدأ في التفكير بالتخصص المناسب للمهنة. اتساع المدارك ونمو المعارف وربط المعلومات ببعضها. زيادة القدرة على التحصيل العلمي. نمو الحس النقدي. قراءات المراهقين في هذه المرحلة تدور حول ميولهم وخبراتهم. التعبير عما في نفسه وتسجيل أفكاره وذكرياته في مذكرات. كتابة رسائل وخطابات وشعر وقصص قصيرة يعبر فيها عما في نفسه. يبدأ في تبني أفكاره ويعتقد أنها ابتكارات ويدافع لأجلها. تنمو الميول والاهتمامات وتتأثر بالعمر الزمني والذكاء والجنس والبيئة الثقافية ونمط الشخصية. الميل للعلم والفلسفة والنمو المعرفي العام الذي يحدد التوجه والشخصية. القلق من ناحية تأمين مستقبلهم ونجاحهم في الدراسة والتعليم العالي أو العمل بعد الثانوية. ظهور الاعتزاز بالذات أو العكس في حال التأخر الدراسي أو النقص الاجتماعي. تكوين فكرة عن قدراته العقلية إما بشكل واقعي أو تقريبي. البعض قد يبالغ في ثقته بقدراته العقلية وتقييمه لذاته والبعض الآخر بالعكس. قد تواجههم بعض التحديات ومواقف الفشل في حال رفع مستوى تطلعه بما لا يتناسب مع قدراته. وبالعكس بخصوص من ليس له قدرة على تقييم قدراته فإنه يحيط نفسه بمفاهيم سلبية تقيد وتعوق حركته. ارتفاع مستوى التطلع والطموح بغض النظر عن واقعية التطلع أو الطموح. االمبالغة في تقييم الذات، وارتفاع مستوى التطلع والطموح.

وصول الذكاء إلى مرحلة النضج. التركيز في اكتساب المهارات العقلية. يتحدد ووضوح التخصص، والتقدم نحن الاستقرار المهني. زيادة القدرة على التحصيل. تزداد سرعة القراءة القدرة، وتزداد القدرة على التعامل بشكل مضاعف مع مصادر المعرفة المتعددة. تتنوع القراءات مع الميل إلى القراءات المتخصصة. مثل السياسة والفلسفة وقراءة كتب التراجم والسير الخاصة. القدرة على اختبار الأفكار، ومراجعة القرارات ونقد المواقف. تطور الميول والمطامح وتصبح أكثر واقعية.

ميلاد : شهر

شهر : 02

03 : 06

06 : 09

09 : 12

كل الأجهزة الفسيولوجية لكثير من الحواس تعمل بانتظام. يكون جهاز السمع كاملاً عند الوليد (يوجد سائل يمنع الاستجابة يزول فيما بعد). العين في هذه المرحلة هي أقل الحواس كمالاً، إلاّ الحساسية للضوء فهي قوية. الشم ضعيف وبدائي (يستجيب أكثر للروائح القوية). الذوق ضعيف ويكون الوليد حساساً للمواد الحلوة والمرة يحب الحلو وينفر مما عداه. الإحساسات الجلدية جيدة واللمس قوي فأي لمس خفيف للشفتين ينتج عنه حركة المص، واللمس الخفيف للأنف ينتج عنه إغماض العينين ويكون الوليد حساساً للسخونة والبرودة التي تزيد عن حاجة الجسم، ويلاحظ أن نشاط الوليد يزداد في الجو البارد ويقل في الجو الدافئ أو الحار. الإحساسات الحشوية (الباطنية العامة) مثل الجوع والعطش قوية ويعبر عنها الطفل في حالة النقص بالبكاء. الإحساسات بالألم: موجود إلاّ أنه ضعيف في الأسبوع الأول.

تنمو الوظائف الحسية في هذه المرحلة بسرعة. يستجيب الرضيع حسياً للأشياء المتحركة من حوله وفي جسمه. يتطور السمع والشم والإبصار بشكل ملحوظ. الإحساس بالتوازن والاتجاه موجود بصورة مبكرة ولكن بشكل غامض كارتياحه عندما تهز أمه سريره، أو خوفه من السقوط وتزداد هذه الإحساسات رويداً مع النمو. يتزايد إدراك الرضيع للعالم المحيط به ومعناه، ويكون إدراك الزمن في هذه المرحلة غامضاً، فهو لا يستطيع أن يفرق بين الماضي والحاضر والمستقبل، وهو يدرك الأشياء على أنها حية ما دام هو حيا فالدمية واللعب المختلفة كلها أحياء في نظره يغذيها ويعتني بها ويكون إدراكه للأشياء خالياً من الرموز اللغوية المعبرة.

الطفل في بداية هذه المرحلة يجهل العالم الخارجي تماماً، ويجد لذة في ممارسة حواسه، فهو شغوف بشم وتذوق وفحص واكتشاف الأشياء. – في أول هذه المرحلة الإدراك الحسي للأشياء وعلاقاتها المكانية صعب فلا يفرق الطفل بين اتجاه اليمين أو اليسار أو بين الأرقام أو الحروف. إدراك المسافات غير دقيق في أول الأمر. لا ويستطيع الطفل إدراك الفرق الدقيق بين الأوزان المتقاربة. يعتمد طفل الثالثة في إدراكه على أشكال الأشياء أكثر مما يعتمد على ألوانها. في سن الثانية يستطيع الطفل أن يدرك ثنائية اليدين والعينين والأذنين والقدمين. في سن الثانية لا يدرك الطفل غير الحاضر. طفل الثالثة إذا عرضت عليه صورة وطلب منها وصفها فإنه غالباً يكتفي بتعداد ما فيها من موضوعات. طفل الثالثة يميل إلى الاستجابة للمثير ككل وليس إلى أجزائه المنفصلة. طفل الثالثة يختار الأشكال البسيطة غير المعقدة. وفي سن الثالثة يستطيع أن يعد من 1 – 20. في الثالثة يستطيع أن يميز بين القلة والكثرة ويختار لنفسه الكثرة ويترك القلة. الطفل في العام الثالث يستطيع أن يقارن بين الأحجام المختلفة. يدرك الغد والمستقبل في سن الثالثة. سن الرابعة يدرك المدلول الزمني للماضي فهو يدرك اليوم ثم الغد ثم الأمس. في سن الخامسة يدرك التساوي والتناظر والتماثل في التجمعات المختلفة. وفي سن الخامسة يدرك تماماً تسلسل الحوادث (حدث كذا ثم كذا) ويعرف الأيام وعلاقاتها بالأسبوع. طفل السادسة يعتمد أكثر على الألوان. طفل السادسة إذا أعطي صورة وطلب منه وصفها فإنه يعطي وصفاً لما يحدث في الصورة مستخدما لغة أفضل (تحتوي على الأسماء والأفعال). طفل السادسة يختار الأشكال الأكثر تعقيداً. في سن السادسة يستطيع أن يعد على أصابعه أو على أصابع الآخرين. إدراك الطفل في هذه المرحلة يتمركز حول ذاته ( يدرك كل شيء بالنسبة إلى نفسه ، ويدركه من خلال نفسه). إدراك العلاقات المكانية يسبق الزمنية. إدراك أوجه الاختلاف بين الأشياء يسبق التشابه بينها. يتطور السمع بشكل ملحوظ خاصة نمو حاسة الإيقاع (السمع مهم للتطور اللغوي).

يتضح تطور النمو الحسي من خلال القراءة والكتابة. في سن السابعة يدرك (الزمن / فصول السنة). في سن الثامنة يدرك ( شهور السنة / المدى الزمني للدقيقة والساعة والأسبوع والشهر / المسافات / الوزن بحسب خبرته / الأعداد ” الجمع والطرح في سن السادسة ثم الضرب في سن السابعة ثم القسمة في سن الثامنة / الألوان ). – أشكال الحروف الهجائية يلاحظ أنه قبل سن الخامسة يتعذر على الطفل أن يميز بين الحروف الهجائية المختلفة ومع بداية المدرسة الابتدائية تظهر قدرته على التمييز بين الحروف الهجائية المختلفة الكبيرة المطبوعة ويستطيع تقليدها ، إلاّ أنه يخلط في أول الأمر بين الحروف المتشابهة مثل ( ب/ت/ث ) و ( ج/ح/خ). يستمر السمع في طريقه إلى النضج، لكن حاسة السمع تكون قوية (أقوى منها عند الراشد).

يتطور إدراك الزمن والتتابع الزمني للأحداث. يميز الطفل بدقة أكثر بين الأوزان المختلفة. تزداد دقة السمع ويميز الطفل الأصوات الإيقاعية. يستطيع الطفل ممارسة الأشياء القريبة من بصره (قراءة أو عملاً يدوياً). ممارسة الأشياء بدقة أكثر ولمدة أطول من ذي قبل.

ميلاد : شهر حركة الطفل عشوائية غير منتظمة لا إرادية ولا يمكنه التحكم بها. الذكور يفزعون في الأسبوع الأول أكثر من الإناث وتبتسم الإناث ويحركن أفواههن أكثر من الذكور. مص الأصبع سلوك غير صحي لكنه مؤشر نمو. يستخدم الطفل الحركة للتعبير عن احتياجاته وينبغي التأكد من سلامة الانعكاسات والاستجابة للمؤثر.

شهر : 02 وضع الوليد انبطاح على الوجه. 1شهر: يرفع رأسه ويديرها. 2 شهر: يرفع صدره. 3 شهر: يصل للشيء ولكن لا يلمسه. 4 شهر: يجلس بمساعدة الغير. 5 شهر: يجلس لوحده ويلتقط الأشياء وينقلها من يد لأخرى. 6 شهر: يجلس على كرسي وحده ويمد يده ليمسك الأشياء ويضعها في فمه. 7 شهر: يجلس وحده. 8 شهر: يقف بمساعدة الغير. 9 شهر: يحاول الوقوف مستنداً إلى الأثاث. 10 شهر: يحبو. 11 شهر: يمشي بمساعدة الغير. 12 شهر: يقف مستنداً إلى الأثاث + يمسك بالكوب ليشرب + يرسم خطوطاً عشوائية. 13 شهر: يتسلق السلالم حبواً. 14 شهر: يقف حبواً. 15 شهر: يمشي وحده. 16 شهر: يبني برجاً من مكعبين. 17 شهر: يقذف بالكرة. 18 شهر: يقذف بالكرة في صندوق + يبني برجاً من ثلاث مكعبات. 19 شهر: يعتلي كرسياً. 20 شهر: يصعد وينزل السلالم بمساعدة الغير. 21 شهر: يمشي تحت إشراف شخص كبير في الخارج. 22 شهر: يركل الكرة بقدمه. 23 شهر: يقلب صفحات كتاب. 24 شهر: يجري + يقلد الخطوط. يلاحظ السيطرة على الحركات في السنة الثانية. يتضح ما هي اليد التي يحب استخدامها أكثر. إتاحة فرصة حرية الحركة للرضيع. تجنب إجبار الرضيع على الجلوس أو المشي قبل الأوان. تتشجيع الرضيع على الاعتماد على نفسه. رعاية النمو الحركي عن طريق تشجيع النشاط الحر. تعليم المهارات الحركية. يترك للطفل حرية استخدام اليد التي يفضلها. تهيئة البيئة حوله ليكون تحريك الأشياء أكثر أماناً.

03 : 06 – 2.5 سنة: يصعد وينزل السلالم وحده + يبني برجاً من 8 مكعبات في تآزر + يقف على رجل واحدة + يقلد خطاً أفقياً.. 3 سنوات: يستخدم القلم + يقلد رسم دائرة + يطــوي قطعـة ورق رأسياً وأفقياً + يجري بسرعة + يستدير بزاوية حادة + يقف وقوفاً مفاجئاً + يمشي على أطراف أصابعه + يركب الدراجة ذات الثلاث عجلات + يبني برجا من 10 مكعبات.. 4 سنوات: يقلد الرســم + يتبــع ممــرات الطرق المرســـومــة + يـزرر الـــــزراير + يطوي ورقة مربعة إلى مثلث + يرسم دائرة + يتسلق بسهولة + يجري بنشاط + يقفز أثناء الجري. 5 سنوات: يقلد رسم مربع أو مثلث + يربط الحذاء + يرسم صورة إنسان بسيطة. 6 سنوات: يقلد رسم (معين) + تشكيل بعض الأشكال البسيطة باستعمال طيب الصلصال. تؤثر حالة الطفل الجسمية وصحته العامة في نموه الحركي. التأخر العقلي له دور في التأخر الحركي. الاضطرابات الشخصية تؤثر في التأخر الحركي. التعليم والتدريب له دور في النشاط الحركي. اللعب مفيد كتعبير انفعالي ومفيد تربوياً وتشخيصياً وعلاجياً. يعتبر الإيقاع الحركي وسيلة تربوية هامة في هذه المرحلة. الرسم أيضاً هام في عملية التشخيص. يمكن تدريب الأطفال في هذه المرحلة على ألعاب الجمباز استعداداً لمستقبل رياضي. تحويل النشاط الحركي الزائد والاستفادة منه في وجهات نافعة. تشجيع الطفل أثناء لعبه ونشاطه حتى ندعم حاجته للشعور بالنجاح. خطورة إرهاق الطفل بنشاط حركي فوق طاقته. إتاحة النشاط الحركي الحر في الهواء الطلق. وضع الأدوية والسموم في أماكن لا تصل إليها يد الطفل. تشجيع الطفل على الرسم والأشغال اليدوية. خطورة إجبار الطفل على الكتابة قبل استعداده. تجنب التهكم والسخرية من حركات الطفل غير منتظمة. تجنب القلق بخصوص استعمال الطفل يدى اليسرى. علاج العيوب الحركية من وقت مبكر.

06 : 09 يستطيع الكتابة وتبدأ كتابته كبيرة ثم تصغر شيئاً فشيئاً. يستخدم الصلصال في تشكيل أشكال أكثر دقة. يزداد رسم الطفل وضوحاً. – تتميز حركات الذكور بالشاقة والإناث باللينة. التدرج مع الطفل في الحركات الدقيقة جداً. ممارسة الألعاب الجماعية للأطفال الكسولين. إعداد الطفل للكتابة وذلك بتعويده مسك القلم والورقة. توفير مساحات آمنة للحركة والنشاط في المنزل والمدرسة. أن تكون مقاعد التلاميذ متحركة. ألا يتضايق المدرس من كثرة حركة الأطفال. استغلال رسوم الأطفال (كلغة غير لفظية) في التشخيص.

09 : 12 يؤثر المستوى الاجتماعي والاقتصادي على نوع النشاط الحركي. تدريب الأطفال على الأعمال المنزلية وخدمة أنفسهم. يحتاج الطفل إلى المساعدة لتطوير مهاراته الحركية. استغلال هذه المرحلة في التدريب على المهارات الحركية. الاهتمام بالتعليم عن طريق الممارسة. تشجيع الأطفال على الحركة التي تتطلب المهارة والشجاعة. تشجيعهم على تنويع نشاطهم الحركي وتوجيهه إلى ما يفيد. التدريب على بعض الألعاب الرياضية المنظمة. تشجيع الهوايات مثل الفلاحة وأعمال النجارة والبناء.. إلخ.. التدريب على الحرف المختلفة.

ميلاد : شهر نسب الجسم تختلف عن نسب جسم البالغ فيكون الرأس كبيراً بالنسبة للجسم. يكون الذكور أكبر حجماً 4% من الإناث وأطول 2% منهن، وأثقل منهن حوالي ربع كجم. قد يأخذ رأس الوليد شكلاً غير طبيعي نتيجة النوم ويعود لشكله الطبيعي مع النمو فيما بعد. المقارنة تكون بالمعايير الصحية الطبية المعتمدة.

شهر : 02 6 إلى 9 شهور: يبدأ ظهور الأسنان (قاطعان أوسطان أسفلان). 9 إلى 12 شهر: 4 قواطع علوية. 12 إلى 15 شهر: قاطعان جانبيان أسفلان. 15 إلى 18 شهر: 4 أضراس أمامية. 18 إلى 24 شهر: 4 أنياب. 24 إلى 30 شهر: 4 أضراس خلفية تنمو العضلات في حجمها وليس في عددها ينمو التحكم بالعضلات الكبيرة بعد سنة يصبح الطول 75 سم (بزيادة 2 سم في الشهر) بعد سنتين يصبح 85 سم (أي حوالي نصف أقصى طول سوف يصل إليه). العظام تزداد حجماً وعدداً. يزداد الوزن أكثر من الطول. يبعد 5 أشهر يصل الوزن إلى 6 كجم (ضعف الميلاد) الرأس والوجه: الربع من الجسم بينما الراشد الثمن من الجسم طول الجذع: ثلث طوله من الجسم طول الذراع: ربع طوله من الجسم طول الساق: خمس طوله من الجسم لا داعي للقلق إذا تأخر الرضيع في النمو في بعض المظاهر الجسمية قليلاً يجب تعلم الطرق الصحيحة للتعامل مع مرحلة التسنين.

03 : 06 تكتمل عدد الأسنان المؤقتة. يبدأ تساقط الأسنان لتظهر الدائمة. يصل حجم الرأس في هذه المرحلة إلى مثل حجم رأس الراشد. تنمو الأطراف نمو سريعا. ينمو الجذع بدرجة متوسطة. الطول والوزن للذكور. 4 سنوات: الطول = 97.8 سم والوزن = 16.4 كجم. 5 سنوات: الطول = 107.9 سم والوزن = 18.2 كجم. 6 سنوات: الطول = 110.7 سم والوزن = 19.3 كجم. الطول والوزن للإناث. 4 سنوات: الطول = 96.6 سم والوزن = 15.6 كجم. 5 سنوات: الطول = 106.8 سم والوزن = 17.7 كجم. 6 سنوات: الطول = 109.8 سم والوزن = 18.8 كجم. تنمو العضلات الكبيرة بشكل أسرع من العضلات الصغيرة.

06 : 09 تبدأ سرعة النمو الجسمي في التباطؤ. يصل حجم الرأس إلى حجم رأس الراشد. يتغير الشعر الناعم ليصبح أكثر خشونة. أتبدأ الفروق الجسمية بين الجنسين في الظهور. طول الأطراف عند سن الثامنة يزيد حوالي 50 % من طولها في سن الثانية. طول الجسم عند سن الثامنة يزيد حوالي 25 % من طولها في سن الثانية. يزداد الطول بنسبة 5 % في السنة والوزن بنسبة 10 % في السنة. تتساقط الأسنان اللبنية وتظهر الأسنان الدائمة.

تتعدل النسب الجسمية وتصبح قريبة الشبه بها عند الراشد. تستطيل الأطراف ويتزايد النمو العضلي وتكون العظام أقوى من ذي قبل. يتتابع ظهور الأسنان الدائمة. يشهد الوزن زيادة 10 % في السنة. يشهد الطول زيادة 5 % في السنة وفي نهاية المرحلة يلاحظ طفرة في نمو الطول. تزداد المهارات الجسمية وتعتبر أساساً ضرورياً لعضوية الجماعة النشاط الاجتماعي. يقاوم الطفل المرض بدرجة ملحوظة ويتحمل التعب ويكون أكثر مثابرة.

12 : 14 تزداد سرعة النمو من 10 إلى 14 عند الإناث. تزداد سرعة النمو من 12 إلى 16 عند الذكور. يستمر النمو إلى 18 سنة عند الإناث وإلى 20 سنة عند الذكور أقصى سرعة للنمو الجسمي عند الإناث في سن 12 سنة أقصى سرعة للنمو الجسمي عند الذكور في سن 14 سنة. يتغير شكل الوجه إلى حد كبير وتزول ملامحه الطفولية. يزداد الطول زيادة سريعة. يتسع الكتفان ومحيط الأرداف ويزداد طول الجذع وطول الساقين. يزداد النمو العضلي عند الإناث بين (12-14سنة). يزداد النمو العضلي عند الذكور بين (14-16سنة). معايير الطول والوزن عند الذكور. زيادة الطول عند الذكور: (12 سنة = 143سم) (13سنة = 148سم) (14 سنة = 153سم) زيادة الوزن عند الذكور: (12 سنة = 27كجم) (13سنة = 39كجم) (14 سنة = 44كجم) زيادة الطول عند الإناث: (12 سنة = 147سم) (13سنة = 151سم) (14 سنة = 154سم) زيادة الوزن عند الإناث: (12 سنة = 39كجم) (13سنة = 44كجم) (14 سنة = 46كجم) تتقدم الإناث على الذكور في مواعيد النمو تتراكم الدهون بشكل أسرع عند الإناث يكون الذكور أقوى جسمياً نسبياً من الإناث حيث تنمو عضلاتهم بشكل أسرع اتساع الحوض عند الإناث تمهيداً للحمل والولادة اتساع الكتفين عند الفتى أكثر من الفتاة تمهيداً للأعمال الشاقة التي سيقوم بها يتأثر النمو الجسمي بعوامل منها (الوراثة والجنس والتغذية وإفرازات الغدة النخامية هورمونات النمو) تصل عظام الذكور إلى مرحلة النضج في سن 14 سنة تصل عظام الفتاة إلى مرحلة النضج في سن 17 سنة يتميز النمو الجسمي في هذه المرحلة بسرعته الكبيرة يغلب على النمو الجسمي في هذه المرحلة نقص الانتظام أو التناظر في أجزاء الجسم المختلفة يرافق هذه التغيرات بعض الأعراض الصحية مثل الأنيميا والإجهاد

15 : 17 تتباطأ سرعة النمو الجسمي نسبياً عن المرحلة السابقة. يزداد الطول عند كل من الجنسين. يزداد الوزن عند كل من الجنسين تزداد الحواس دقة وإرهافاً كاللمس والذوق والسمع تتحسن الحالة الصحية للمراهق. زيادة الطول عند الذكور: (15 سنة = 159 سم) (16 = 164 سم) (17 سنة = 167 سم). زيادة الوزن عند الذكور: (15 سنة = 48 كجم) (16 = 54 كجم) (17 سنة = 58 كجم). زيادة الطول عند الإناث: (15 سنة = 157 سم) (16 سنة = 157 سم) (17 سنة = 157سم). زيادة الوزن عند الإناث: (15 سنة = 50 كجم) (16 سنة = 52 كجم) (17 سنة = 53 كجم). يزداد الطول بدرجة أوضح عن الذكور حيث يلحقون بالإناث ويسبقونهن. وتصل الإناث لأقصى الطول في نهاية هذه المرحلة. تستمر زيادة الطول عند الذكور حتى سن 17-19 ويزداد الوزن بدرجة أوضح عند الذكور ويتفوق الذكور على الإناث في القوة الجسمية يهتم بالجنس الآخر ويهتم بمظهره الجسمي وصحته الجسمية وقوة عضلاته ومهاراته الحركية إذا لاحظ المراهق مشكلة في جسمه قد يؤدي ذلك إلى الانطواء تجنب التركيز على النمو العقلي على حساب النمو الجسمي واستثمار طاقة المراهقين ونشر الثقافة الصحية

18 : 21 تعتبر هذه المرحلة فترة قمة الصحة والشباب، ويتم النضج الجسمي والهيكلي في نهايتها. يزداد الطول زيادة طفيفة عند كل من الجنسين ويكون الذكور أطول من الإناث بشكل واضح. يزداد الوزن عند كل من الجنسين مع وضوحه بدرجة أكبر عند الذكور، ويظل الذكور أثقل وزناً من الإناث. الطول عند الذكور (18 سنة = 169سم) (19 سنة = 170سم) (20 سنة = 170سم) (21 سنة = 170سم) الوزن عند الذكور (18 سنة = 60سم) (19 سنة = 62سم) (20 سنة = 63سم) (21 سنة = 65سم) الطول عند الإناث (18 سنة = 158 سم) (19 سنة = 158 سم) (20 سنة = 159 سم) (21 سنة = 159 سم). الوزن عند الإناث (18 سنة = 54 سم) (19 سنة = 54 سم) (20 سنة = 55 سم) (21 سنة = 55 سم). تتضح النسب الجسمية الناضجة، وتتعدل نسب الوجه وتستقر ملامح وجه الراشد. تكتمل الأسنان الدائمة بين سن 17 وحتى نهاية هذه المرحلة وتظهر أربع أضراس تعرف باسم أضراس العقل. يتضح التحسن في صحة المراهق. يتم النضج الجسمي في نهاية هذه المرحلة. تؤثر عادات التغذية والتدريب الجسمي والراحة والنوم والعمل والدراسة تأثيراً جسمياً مباشراً على المراهق توجيه المراهقين إلى المعلومات والقواعد الصحية اللازمة لسلامتهم الجسمية توعية المراهقين بأهمية التربية الرياضية

ميلاد : شهر أهم الوظائف الفسيولوجية في هذه المرحلة هي الأكل والنوم والإخراج. الحاجات الفسيولوجية لدى الطفل (الأوكسجين – تنظيم درجة الحرارة – النوم – الغذاء الطبيعي ” الرضاعة الطبيعية – الإخراج) ومهم العمل على إشباعها. ضربات القلب أسرع منها عند الكبار ثم تتناقص. عند الميلاد تصل ضربات القلب إلى 160 في الدقيقة بينما تصل عند الراشد إلى حوالي 72 في الدقيقة. يكون التنفس أسرع منه عند الكبار ثم يتناقص مع النمو. يكون ضغط الدم أضعف منه عند الكبار ثم يزداد مع النمو. يحتاج الوليد إلى الرضاعة كل 3 – 4 ساعات تقريباً. الاهتمام بعملية الرضاعة الطبيعية بقدر الإمكان. يحتاج الوليد إلى التبرز أربع أو خمس مرات في اليوم. يتبول حوالي 18 مرة في اليوم. الاهتمام بعملية الإخراج. االعمل على راحة الوليد أثناء نومه.

شهر : 02 ينمو الجهاز العصبي في سرعة كبيرة. ينمو الجهاز التنفسي في الحجم وتزداد سعة الرئتين للهواء. المخ يزداد حجماً ووزنا من 350جم إلى1000 جم في المتوسط في نهاية السنة الثانية. يزداد ارتباط الخلايا العصبية بالعضلات تدريجياً ويظهر في تقدم الحركة اللاإرادية. يؤثر اضطراب إفرازات الغدد الصماء بالزيادة أو النقصان في النمو. الجهاز الهضمي (حجم معدة الرضيع صغيرة وتفرغ بسرعة ومن ثم يأخذ كميات صغيرة من الغذاء في مرات كثيرة، ولا يستطيع هضم الغذاء الجامد). عادة يحدث الفطام في النصف الثاني من هذه المرحلة أو في نهايتها كحد أقصى. يتحول الطفل تدريجياً من الرضاعة المتكررة إلى الغذاء العادي في شكل وجبات. في النصف الثاني من هذه المرحلة يرغب الطفل في تناول طعامه بنفسه. ضبط عملية التبرز تسبق قدرته على ضبط عملية التبول كثرة النوم في البداية ثم تتناقص فترة النوم وتطول فترة اليقظة بالتدريج 1 إلى 6 أشهر = 15 ساعة 6 إلى 12 شهر = 14 ساعة 12 إلى 18 شهر = 13 ساعة و23 دقيقة 18 إلى 24 شهر = 13 ساعة

03 : 06 يطرد نمو أجهزة الجسم المختلفة ووظائفها في هذه المرحلة بشكل ملحوظ. يصبح التنفس أعمق وأبطأ عن ذي قبل. تبطؤ نبضات القلب وتصبح أقل تغيراً، ويزداد ضغط الدم ازدياداً ثابتاً. يتم في هذه المرحلة ضبط الإخراج تماماً، ويحتاج فقط في النصف الأول للتذكير. يتراوح عدد ساعات النوم في هذه المرحلة بين 11 – 12 ساعة يومياً ثم تقل. يزداد حجم المعدة ويستطيع الجهاز الهضمي للطفل هضم الغذاء الجامد.

06 : 09 يتزايد ضغط الدم ويتناقص معدل النبض. يزداد طول وسمك الألياف العصبية وعدد الوصلات بينها. ويحتاج الطفل النامي إلى غذاء أكثر. – يقل عدد ساعات النوم بالتدريج ويكون متوسط فترة النوم لسن 7 سنوات 11 ساعة.

09 : 12 يستمر النمو الفسيولوجي في اضطراد خاصة وظائف الجهاز العصبي وجهاز الغدد. يستمر ضغط الدم في التزايد حتى بلوغ المراهقة بينما معدل النبض في تناقص. يبدأ التغير في وظائف الغدد وخاصة الغدد التناسلية. قد يبدأ الحيض لدى بعض البنات في نهاية هذه المرحلة. يقل عدد ساعات النوم حتى يصل إلى 10 ساعات في المتوسط في هذه المرحلة.

12 : 14 يعتبر البلوغ بمثابة (الميلاد الجنسي) أو (اليقظة الجنسية) للفرد. يتحدد البلوغ الجنسي عند الذكور بحدوث أول قذف منوي وظهور الخصائص الجنسية الثانوية. يتحدد البلوغ عند الإناث بحدوث أول حيض وظهور الخصائص الجنسية الثانوية. ويعتبر البلوغ الجنسي نقطة تحول وعلامة انتقال من الطفولة إلى المراهقة. ويسبق البلوغ الجنسي فترة نمو جسمي سريع خاصة في الطول. وليس هذا النمو السريع نتيجة للبلوغ الجسمي وإنما هو باعث له. فعند الإناث يتراوح سن البلوغ الجنسي بين 9 – 18 سنة وعند الذكور يتراوح بين 11 – 18 سنة. الإناث يبلغن جنسياً قبل الذكور بعامين تقريباً. يرتبط سن بدء الحيض لدى الفتاة بالطول والوزن والعمر الهيكلي. ويرجع البكور الجنسي إلى سرعة النمو الفسيولوجي الحيوي والنمو السريع الزائد للغدد. التأخر الجنسي الذي يرجع غالباً إلى قصور إفراز الغدد. يعاني المراهق من صعوبة الحياة في مستوى النضج الذي يتوقعه منهم الكبار. الإناث التي يبلغن متأخراً يملن إلى: الانعزال عن النشاط الاجتماعي، والشعور بالوحدة، وحسد قريناتهن والخجل والقلق بسبب تأخر البلوغ وسيطرة الوالدين عليهن مما يؤخر انتقالهن من الاعتمادية إلى الاستقلال، وقد يصاحب هذا ضعف العلاقة مع الوالدين. الذكور الذين يبلغون مبكراً يميلون إلى: السعادة لاتجاه الأنظار إليهم وتوليهم أدوار قيادية. ومن التحديات التي يمكن أن تواجه المراهقين من الجنسين في هذه المرحلة: التعرض للرفض إذا حاولوا الانضمام إلى جماعات أكبر منهم سناً، وصعوبة الحياة في مستوى النضج الذي يتوقعه منهم الكبار. ويحتاج المراهق في هذه المرحلة إلى الشعور بالثقة في النفس والكفاية والميل إلى الاستقلال وتكون مفهوم موجب للذات والتوافق الاجتماعي والانفعالي. الذكور الذي يبلغون متأخراً يميلون إلى: التأخر اجتماعياً ورياضياً عن رفاق سنهم والخجل والقلق والوعي بالذات واللجوء إلى طرق سلوكية طفلية والسعي لجذب انتباه الآخرين. ويحتاج المراهق في هذه المرحلة إلى خبرات النجاح في أي ناحية يستطيعون تحقيق نجاح فيها. ومن الأعراض الشائعة لنقص تقدير الذات عند المراهق الشعور بالنقص والقصور والاعتماد على الآخرين وتكون مفهوم سالب للذات وسوء التوافق الاجتماعي والانفعالي. علماً بأن معدل النمو الجسمي والفسيولوجي يؤثر في نمو الشخصية. أهم الخصائص الجنسية الثانوية للإناث: نمو الأعضاء التناسلية (قناتي البويضات والرحم والمهبل). اتساع الحوض والردفين واستدارة الفخذين. نمو الصدر والثديين والغدد اللبنية. ظهور شعر العانة، وتحت الإبط، وبعض الشعر الخفيف على الذراعين والشفة العليا وخفض وعمق الصوت القدرة على إنجاب الأطفال تأتي متأخرة قليلاً بعد أول حيض يحدث البلوغ الجنسي عند الذكر عندما تنشط الخصيتان وتفرزان الحيوانات المنوية والهورمونات الجنسية أهم الخصائص الجنسية الثانوية التي تظهر على الشاب البالغ هي: نمو شعر العانة، ونمو الشارب والذقن وتحت الإبط وعلى الجسم بصفة عامة و تغير الصوت ونمو الحنجرة الواضح ظهور علامات البلوغ عند الذكور يتوزع بين سنة 10 – 16 سنة من مظاهر النمو الفسيولوجي الأخرى نمو حجم القلب بنسبة أكبر من نمو الأوردة والشرايين وزيادة ضغط الدم تنمو المعدة وتتسع لتسد حاجة الجسم النامي ويتذبذب التمثيل الغذائي بما يؤدي إلى زيادة الشهية للأكل عند المراهق أهمية شرح مظاهر البلوغ الجنسي للمراهقين حتى لا يكون هناك شعور بالحرج إعطاء المزيد من المعلومات الصحية الصحيحة عن تغيرات البلوغ وعن الحيض (خاصة للإناث) تنمية اتجاه الاعتزاز بالبلوغ الجنسي والاقتراب من الرشد إعداد المراهق لكي يتقبل التغيرات الفسيولوجية المختلفة بإيجابية العناية بالتغذية والنوم وتجنب الأعمال الشاقة المرهقة في هذه المرحلة بصفة خاصة توجيه المراهقين إلى الابتعاد عن الإفراط في السهر والتدخين مما يستنفد حيوية الشباب العمل على إعادة الثقة في نفوس المتأخرين في النضج وطمأنتهم إلى أنهم سيبلغون

15 : 17 يتابع النمو الفسيولوجي في هذه المرحلة تقدمه نحو النضج. يقل عدد ساعات النوم عن ذي قبل ويثبت عن حوالي 8 ساعات ليلاً. تزداد الشهية والإقبال على الأكل. يرتفع ضغط الدم تدريجياً. ينخفض معدل النبض قليلاً عن ذي قبل. العناية بالنمو الفسيولوجي للمراهق. العناية بالتغذية والعمل على تعميم التغذية المدرسية.

18 : 21 يتم في هذه المرحلة النضج الفسيولوجي. يتم الوصول إل التوازن الغددي. يكتمل نضج الخصائص الجنسية الثانوية عند الجميع. توجيه المراهقين إلى الابتعاد عن الإفراط في السهر والتدخين واللهو وكل ما يستنفد طاقاتهم وحيويتهم يتم التكامل بين الوظائف الفسيولوجية والنفسية في شخصية متكاملة.

شهر : 02 تترسخ المشاعر الجنسية من الشهور الأولى. في النصف الثاني من العام الأول يتزايد اهتمام الرضيع بجسمه نتيجة حب الاستطلاع لديه وزيادة مهاراته في استخدام يديه، ويرى علماء التحليل النفسي أن الانحراف الجنسي في الكبر يرتبط بنوع معاملة الرضيع في هذه السن بخصوص سلوكه الجنسي. أهمية شغل يدي الطفل بأشياء أخرى في حال بدأ يستكشف أعضائه التناسلية. الحرص على أن تكون نظرة الطفل لأعضائه التناسلية طبيعية.

03 : 06 يتطور النمو الجنسي في هذه المرحلة ليصل إلى النمو النفسي الجنسي. يشاهد الفضول وحب الاستطلاع الجنسي، ويلاحظ كثرة الأسئلة الجنسية حول الفروق بين الجنسين. إن إكثار الطفل من اللعب الجنسي له دلالة على نقص الراحة والعطف والحب. في سن الثالثة يفضل الابن أمه ويحبها بدرجة قوية، ويرى أن أباه ينافسه في حب أمه ويغار منه ويكرهه. تسمى الغيرة من الجنسين تجاه الأبوين (عقدة أوديب) و (عقدة اليكترا). شعور كلا الجنسين بالغيرة من أعضاء الآخر، وتظهر أهمية الإجابة عن التساؤلات الجنسية بالشكل الصحيح. تعريف الطفل بأسماء أجزاء الجسم بما في لك الأعضاء التناسلية الخارجية لكل من الجنسين مع استخدام المصطلحات العلمية. وتعريف الطفل الفروق بين الجنسين. علاج مواقف العبث الجنسي بحكمة وهدوء، وتدريب الطفل على ضبط النفس بدرجة مناسبة وتعليمه المعايير الخلقية الخاصة بالسلوك الجنسي.

06 : 09 تسمى هذه المرحلة أو الفترة بفترة (الكمون) السابقة للبلوغ الجنسي في مرحلة المراهقة. يلاحظ أن الاهتمام قليل بشئون الجنس في هذه المرحلة. تنمو الأعضاء التناسلية هنا بمعدل أبطأ نسبياً من باقي أعضاء الجسم. تشهد هذه المرحلة حب الاستطلاع الجنسي. يجب الحرص من حرص بعض المنحرفين على الاستغلال الجنسي الأطفال في هذه المرحلة. إشعار الطفل بالطمأنينة وإجابة كل أسئلته.

09 : 12 هذه مرحلة ما قبل البلوغ وهي مرحلة ما قبل المراهقة، ويظل الاهتمام الجنسي كامناً أو موجهاً نحو نفس الجنس. قد تتجدد الأسئلة الخاصة بالولادة والجنس والجماع، وإنما في مستوى أرقى. يلاحظ اللعب الجنسي وممارسة العادة السرية (كمحاولة لتخفيف أي نوع من التوتر). قد يحدث التجريب الجنسي ولكنه في هذه المرحلة يكون غالباً بين أفراد نفس الجنس الاهتمام بالتربية الجنسية الصحيحة، وملاحظة أي نوع من أنواع الاضطرابات الجنسية وعلاجها مبكراً. تنمية الارتياح والرضا بالجنس الذي ينتمي إليه الطفل (خاصة الإناث). الإعداد التربوي السليم لاستقبال التغيرات الجنسية التي ستطرأ في مستهل مرحلة المراهقة.

12 : 14 أثر الجنس على الجانب السلوكي. ظهور الدافع الجنسي لدى الطرف الآخر في شكل إخلاص وولاء وإعجاب. يلاحظ الجنسية المثلية والميل إلى نوع جنسه. بالتدرج يتحول الميل الجنسي إلى الجنس الآخر تمتاز العلاقات الجنسية بين الجنسين في هذه المرحلة بسيادة الروح الرومانسية الخالية من أي إثارة جنسية جامحة. يشاهد الفضول الجنسي وشدة الشغف بالتعرف على حقيقة الحياة الجنسية وكثرة الأسئلة إلى الكبار. تبدأ ممارسة العادة السرية. الاهتمام الجنسي عند الذكور موجهاً أكثر نحو الاتصال الجسمي. الاهتمام الجنسي عند الإناث يكون موجهاً أكثر نحو الاتصال الانفعالي. النمو الجنسي يسبق الرغبة الجنسية بمدة تتراوح بين سنة إلى ثلاث سنوات. سيادة التفكير الجنسي والسعي الحثيث وراء الجنس الآخر. ينشغل الكثير من المراهقين بحجم وشكل أعضائهم التناسلية. يشتد الصراع بين الأنا والهو نتيجة القيود الدينية وضبط الشهوات حتى تتاح لهم فرصة حرية التعبير المباح عن هذا الدافع في الزواج. تبرز أهمية بالتربية الجنسية في هذه المرحلة وفهم العلاقات السليمة بين الجنسين. تشجيع المراهق على ضبط النفس والتحكم في رغباته الجنسية والتمسك بالتعاليم الدينية. إبعاد الشباب عن ممارسة العادة السرية وتدريبه على شغل وقت الفراغ بأنواع النشاط البناء الصارف عن الجنس. غرس الاعتقاد بأن الاستقامة رأس النجاح، وقضاء وقت الفراغ مع صحبة صالحة. تنمية الميول والاهتمامات الأدبية والعلمية والفنية والرياضية، والاهتمام بالنشاط الرياضي والاجتماعي والترويحي. تجنب تحول العلاقة العاطفية بين أفراد الجنس الواحد إلى نشاط جنسي. تزويد المراهق بأفكار بسيطة عن الحياة العائلية، وتنمية اتجاه الاعتزاز بالاقتراب من الرشد.

15 : 17 تزداد الانفعالات النفسية وتكون موجهة نحن الجنس الآخر. الإكثار من الكلام والقراءة والمشاهدات حول الجنس والشغف والطرب بالنكت الجنسية. يزداد التعرض للمثيرات الجنسية. قد يمر المراهق بمرحلة انتقال من الجنسية المثلية إلى الجنسية الغيرية يلاحظ الحب المتعدد والاهتمام بالجمال والرغبة في جذب انتباه أفراد الجنس الآخر، والمعاكسة وحب الاستطلاع الجنسي. يلاحظ محاولة أخذ المواعيد الغرامية المتعددة مع أفراد الجنس الآخر. في نهاية هذه المرحلة يصل جميع الذكور والإناث إلى النضج الجنسي. الرغبة الجنسية فطرة وليست قذرة ولا خاطئة إلا إذا صاحبها سلوك سيء. من الخصائص التي يفضلها الذكور في الإناث على الترتيب (الشخصية، المظهر الحسن، حسن الحديث والإصغاء، الأنوثة، المهارات الحركية، الذكاء، سرعة البديهة وتذوق الفكاهة، وقلة استخدام مساحيق الزينة وأدوات التجميل).. من الخصائص التي تفضلها الإناث في الذكور على الترتيب، الشخصية، التوافق الاجتماعي، البناء الجسمي الحسن، حسن الحديث والإصغاء، الذكاء، سرعة البديهة وتذوق الفكاهة، الأناقة والنظافة والأدب. تشجيع المراهقين على ضبط النفس. مساعدة المراهقين على التخلص من النشاط الجنسي الذاتي (العادة السرية). تزويد المراهق (ذكر/أنثى) بالأحكام الشرعية المرتبطة بالتعامل بين الجنسين، مع أحكام الزواج. توعية المراهق بالمزيد من المعلومات عن الأمراض التناسلية وطرق الوقاية والعلاج. تزويد المراهق بطرق التخلص من الممارسات الجنسية السلبية.

18 : 21 تكتمل القدرة على التناسل عند كل المراهقين. يصبح الجنسين مؤهلين للارتباط. يلاحظ التخفف من الجنسية الذاتية (العادة السرية). يلاحظ زيادة الحلم الجنسي (الاحتلام) عند من يتخففون من الجنسية الذاتية يبحث المراهق عن رفيق يكمل شخصيته ويشبع حاجاته العاطفية. يتضح دور التربية القيمية والمجتمعية في هذه المرحلة. الصفات المفضلة في شريك الحياة (بالنسبة لكل من الجنسين). تزويد المراهق بمعلومات عن عناصر الحياة الزواجية. التأكيد على أن العلاقات الجنسية لا تكون إلا جزءاً من الحياة الزوجية. التأكيد على أن العلاقة الجنسية ليست كل شيء في الحياة الزواجية. توجيه المراهق إلى تجنب أسباب الاستثارة الجنسية. فرض رقابة شديدة على الأفلام الجنسية والكتابات الجنسية غير المسئولة. التنشئة الدينية. الاهتمام بالإرشاد النفسي للمراهقين. إرشاد المراهق وتعريفه بالأخصائيين والمؤسسات والمراجع التي يمكن الرجوع إليها للاسترشاد.

ميلاد : شهر تجربة المولود الأولى في التواصل تكون مع أمه ولا يميز الطفل بين ذاته وبين العالم الخارجي

شهر : 02 يحاول الطفل أن يكون اجتماعياً في حدود قدرته. في النصف الأول من العام الأول يبدأ الرضيع في الاستجابة الاجتماعية للمحيطين به ويظهر اهتمامه بما يجري حوله، ويمرح إذا داعبه أحد. في نهاية السنة الأولى يكون علاقات اجتماعية مع الكبار أكثر منها مع الصغار وخاصة الوالدين والإخوة والأقارب ويميز الغرباء في السنة الثانية يزداد اتساع البيئة الاجتماعية وتبدأ العلاقات الاجتماعية مع الأطفال، إلاّ أن الشجار والتنازع على اللعب تتخللها واللعب في هذا السن يكون فردياً غير تعاوني.

03 : 06 تنعكس ظروف الوالدين على شعور الطفل ويزداد وعي الطفل بالبيئة الاجتماعية، ويستمع إلى أحاديث الكبار ويعلق عليها. السلوكيات المرتبطة بالتعامل مع الآخرين:– ولائه للجماعة يكون قليلاً، ويحرص على المكانة الاجتماعية حيث يهتم دائماً بجذب انتباه الراشدين ويهتم بمعرفة أوجه نشاطهم يشوب اللعب بعض العدوان والشجار ويكون في شكل صراخ وبكاء ودفع وجذب وضرب وركل ورفس ، ويكون لأتفه الأسباب وسرعان ما ينتهي كل شيء ويعود الأطفال للعب وكأن شيئاً لم يكن في عامه الثالث تلون سلوكه الأنانية حيث يكون متمركزاً حول ذاته ولا يهتم بالآخرين كثيراً ، ولا يهتم بأقوالهم وأفعالهم إلاّ بالقدر الذي يرتبط بذاته ، وهو يحب الثناء والمدح يميل الطفل أيضاً إلى المنافسة التي تظهر في الثالثة وتبلغ ذروتها في الخامسة يظهر العناد ويكون في ذروته حتى العام الرابع ويتضح في الثورة على النظام الأسرة وعلى سلطة الكبار وعصيان أوامرهم. السلوكيات الناتجة عن مواقف اجتماعية: ينمو الاستقلال في بعض الأمور مثل تناول الطعام واللبس إلاّ أنه ما زال يعتمد إلى حد كبير على الآخرين ويحتاج إلى رقابة ورعاية يبزغ الضمير ويبزغ الأنا الأعلى والضمير يتضمن منظومة التعاليم الدينية والقيم الأخلاقية والمعايير الاجتماعية ومبادئ السلوك السوي التوافق مع ظروف البيئة الاجتماعية اضطراب السلوك إذا حدث صراع أو تذبذب في معاملة الكبار قلق الطفل من فقد الرعاية إذا بدا سلوكه الاجتماعي غير لائق الميل والبراعة في انتحال المعاذير إذا وجد أن سلوكه يخالف سلوك غيره أو لا يروقهم ترحيب الطفل (بتحفظ) باللعب الجماعي، ويتصف بكونه مخترع بارع. من أهم مطالب النمو الاجتماعي في هذه المرحلة أن يتعلم الطفل كيف يعيش مع نفسه وكيف يعيش في عالم يتفاعل فيه مع غيره.

06 : 09 محدودية العمل الجماعي في سن السادسة مع اتساع دائرة الاتصال الاجتماعي وزيادة الصداقات. الطفل في هذه المرحلة مستمع جيد وينعكس ما تلقاه في المنزل على سلوكه في المدرسة ويسعى حثيثاً نحو الاستقلال. يحب اللعب الجماعي والتعلم من خلال اللعب ويميل إلى العدوان اليدوي – في العام السابع: – يأكل مستخدماً السكين إلى جانب الملعقة والشوكة. – يحيك أشياء بسيطة إذا توافرت الإبرة والخيط. – يعمل أشكالاً بسيطة من الطين الصلصال. – يكتب بالقلم الرصاص عشر كلمات بسيطة أو أكثر هجائها صحيح إذا أمليت عليه. – يعد الفراش بدون مساعدة، ويأوي إلى النوم وحده ويخلع ملابسه ويذهب إلى دورة المياه ويطفئ النور وينام. – يستحم دون إشراف ولكنه يحتاج إلى مساعدة في الإعداد للاستحمام وغسيل الظهر وتجفيف الشعر. في العام الثامن: – يقرأ الساعة الأقرب ربع ساعة ويعرف الوقت ويستخدم هذه المعرفة. – يشارك في اللعب الجماعي ويفضل الأولاد ألعاباً مثل الكرة وركوب الدراجة، وتفضل البنات ألعاباً مثل نط الحبل. – يستخدم السكين لقطع اللحم، وقد يحتاج إلى مساعدة في حالة وجود عظم أو في أكل بعض قطع الطيور. – يصفف شعره دون مساعدة، ويهيئ نفسه قبل الخروج أو استقبال الأصدقاء. في العام التاسع : – يستخدم بعض الأدوات والعدد مثل المطرقة والمنشار أو المفك والإبرة والمقص. – يساعد في أعمال المنزل مثل أعمال النظافة وإعداد المائدة واغسل الأطباق وإعداد غرفة النوم، ويأخذ مسئولية جزء محدود من أعمال المنزل. – يقرأ وحده ويفهم القصص البسيطة والأخبار البسيطة. – يستحم وحده دون مساعدة يجفف نفسه بعد الحمام.

09 : 12 معرفة عدد من المعايير والقيم. يزيد اهتمام الأولاد بالمجتمع الذكوري وما يجري فيه وكذلك البنات يزيد اهتمام بمجتمع الإناث وما يحدث فيه. محبة الطفل لصحبة والديه ويفخر بوالده ويعجب بالأبطال. يكون وديعاً في وجود الضيوف والغرباء. يلاحظ زيادة نقد الطفل لتصرفات الكبار حتى ليقال أنه ينقد كل شيء وكل فرد. يزداد تأثير الأصدقاء عليه ويكون التفاعل الاجتماعي مع الأقران على أشده ويشوبه التعاون والتنافس والولاء والتماسك. يستغرق العمل الجماعي والنشاط الاجتماعي معظم وقت الطفل ويفتخر الطفل بعضويته في جماعة الرفاق. يسود اللعب الجماعي والمباريات. لكي يحصل الطفل على رضا الجماعة وقبولها له نجده يساير معاييرها ويطيع قائدها. يقابل زيادة تأثير المجموعات تناقص تأثير الوالدين بالتدرج. يبدأ تأثير النمط الثقافي العام. تنمو فردية الطفل وشعوره بفردية غيره من الناس. يزداد الشعور بالمسئولية والقدرة عل الضبط الذاتي للسلوك. يعتبر نمو المسئولية الاجتماعية أساساً محدداً للسلوك المعبر عن الإيثارية والكرم ومساعدة الآخرين عند الأطفال. تؤكد الأبحاث ضرورة جعل الطفل يحيا خبرات يتعلم منها تحمل المسئولية الاجتماعية وتعلم الإيثار وسلوك الكرم ومساعدة الآخرين وتعزيز هذا السلوك لديه حيث لا يكفي مجرد التوجيه والوعظ والإرشاد. تتغير الميول وأوجه النشاط الطفولية إلى الاستقلال وحب الخصوصية. تميل الميول إلى التخصص أكثر، وتصبح أكثر موضوعية، وتبزغ الميول المهنية ولا يهتم الطفل بعمل إلا إذا كان يميل إليه. يقل الاعتماد على الكبار ويطرد نمو الاستقلال. يبدأ توحد الطفل مع الدور الجنسي المناسب. يتأثر الطفل إيجاباً أو سلباً بمستوى استقرار الأسرة. حاجة الطفل إلى التقبل في أسرته ومجتمعه. تضايقه الأوامر والنواهي ويثور على الروتين. في العام العاشر: – يعد الأكل لنفسه ويساعد نفسه وهو يتناول طعامه. – يشتري أشياء مفيدة ويختار وهو يشتري وحده ويحسب بدقة ثمن ما يشتري. – يتجول في البيئة المحلية بحرية وحده أو مع أصدقائه، وقد يكون هناك أماكن ممنوعة. – يقوم ببعض المهام المفيدة، ويوصل الرسائل. في العام الحادي عشر: – يكتب خطابات قصيرة إل الأصدقاء والأقارب من تلقاء نفسه أو بقليل من المساعدة في هجاء بعض الكلمات الصعبة ويكتب العنوان على الظروف ويضع طابع البريد. – يقوم ببعض الأعمال المنزلية من تلقاء نفسه. – يجيد قراءة الكتب والاستماع إلى الملفات الصوتية ومشاهدة التلفاز ويستفيد من المعلومات التي تقدم في البرامج. – يستعمل التليفون ويجيد المحادثة. في العام الثاني عشر: – ييعمل بعض الأعمال المفيدة ويقوم بإصلاح الأشياء، ويستطيع عمل بعض الأشياء في المطبخ وفي الحديقة، ويكتب قصصاً مختصرة ويرسم لوحات بسيطة. -يقرأ الكتب والصحف والمجلات والمقالات والأدب. -يرعى نفسه جيداً عندما يترك وحده في المنزل أو في العمل ويمكن أن يرعى الأطفال الأصغر منه إذا تركوا في رعايته. – يغسل شعره ويجففه. تطبيقات تربوية: -الإيجابية الوالدية في التعامل والسلوك، وتجنب التسلط والحماية الزائدة والإهمال والرفض، والتدليل والقسوة، وإثارة الألم النفسي، والتذبذب والتفرقة، ويجب أن يفحص الكبار ما لديهم من اتجاهات ويعدلونها، وأن يكون ذلك من وجهة نظر الطفل، لأن هذه الاتجاهات هي التي سيعتنقها الطفل ويسترشد بها في حياته. -استخدام الأساليب العلمية بقدر الإمكان في تكوين الجماعات مثل مقياس العلاقات الاجتماعية (الاختبار السوسيومتري). – أهمية الانضمام إلى جماعات الكشافة والأشبال في المدرسة. -أهمية الرحلات والمعسكرات والتدريب على القيادة وتحمل بعض المسئولية الاجتماعية. – تعليم التفاعل والتعاون الاجتماعي السليم مع الأصدقاء، واتساع دائرة المعارف وإعطاء الطفل فرصة ممارسة مسئولية اختيار أصدقائه. – تعليم الطفل مراعاة الفروق الفردية بين الناس واحترام هذه الفروق الجسمية والعقلية والفروق في القيم والعقائد. – أهمية مشاركة الطفل في الخبرات الاجتماعية مع كل من الأطفال والكبار وتنمية حساسيته لحاجات ورغبات الآخرين واستعداده للتوافق معهم وتنمية المهارات الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية اللازمة للتوافق الاجتماعي. – إتاحة الفرصة أمام الطفل للمشاركة في إعداد قواعد السلوك ومعاييره وفي مناقشة ما ينبغي اتخاذه من خطوات لتحسين سلوك الفرد والجماعة. – تقدير فردية الطفل وتنمية شخصيته الاجتماعية وعلى الأخصائي الاجتماعي دور مهم في هذا الصدد. – تشجيع الاستقلال عند الطفل والتخفيف من سلطة الضبط والربط كلما أبدى استعداده لضبط نفسه. – حماية الطفل في حال خروجه إلى العمل (وهذا يجب ألا يحدث) من الإهمال والقسوة والاستغلال فلا يعمل في مهنة تعوق تعليمه أو تؤذي صحته أو تعوق نموه. – أهمية التوافق الاجتماعي والمحافظة على الطفل من الانضمام إلى الجماعات الجانحة. وعلاج أي انحراف أو شذوذ في النمو الاجتماعي. – الاهتمام بالنمو الاجتماعي للأطفال أثناء العطلات الصيفية وذلك بفتح أبواب المدارس والنوادي أمامهم لتمضية أوقات الفراغ في نشاط اجتماعي مفيد تحت الإشراف والتوجيه الاجتماعي.

12 : 14 زيادة الثقة بالنفس والشعور بالأهمية. الميل إلى الزعامة ويتميز الزعيم هنا بقوة الشخصية. (كول هوم) الصفات المرغوب فيها. كول هوم) الصفات الغير مرغوب فيها. المستوى المطلوب للنمو الاجتماعي للمراهق في هذه المرحلة كما يحدده مقياس (فاينلاند) للنضج الاجتماعي هو: بين 12 و15 سنة: – يشارك في الألعاب التي تتطلب مهارة مثل ورق اللغب وكرة السلة والتنس وكرة القدم، ويفهم قواعد النصر والهزيمة، ويكون عضواً نشطاً في الفريق، ويحضر الحفلات وبعض أوجه النشاط الاجتماعي مع رفاق سنه بدون توجيه الكبار. – يستقل تماماً ويرعى نفسه في لبسه ونظافة الشعر والأظافر…. إلخ. ويختار ملابسه حسب المناسبات وظروف الطقس. – يختار ويشتري الأشياء البسيطة التي يحتاجها مثل رباط العنق والملابس الداخلية والأحذية. – يساعد في الأعمال الأسرية وأعمال الحديقة ونظافة سيارة الأسرة.

15 : 17 البحث عن نموذج يحتذى به. اختيار المبادئ والقيم والمثل وتكوين فلسفة الحياة المسئولية الاجتماعية. يلاحظ الاهتمام باختيار الأصدقاء لا يرضى بتوجيه الأوامر أمام الأصدقاء الميل إلى الزعامة الاجتماعية يلاحظ الرغبة في مقاومة السلطة معالم الاتجاهات الوالدية الخاطئة – معالم الاتجاهات الوالدية الخاطئة أو الغير سوية: (السيطرة، القسوة، الرفض الصريح، الإهمال، الإباحية الزائدة، التساهل الزائد، التذبذب، الحماية الزائدة). – يتذبذب الحب الوالدي بين (القبول، التعاون، الديمقراطية) وبين (التساهل الزائد، التساهل، الحماية الزائدة) – يتذبذب الحكم الذاتي بين (الحرية) و (التفريق) – يتذبذب العدوان بين (اللامبالاة والإهمال) وبين (والرفض والتنافس والدكتاتورية) – يتذبذب الضبط بين (التسلطية) وبين (الحماية الزائدة) – يلاحظ الشعور بعدم الارتياح نحو بعض القوانين خاصة تلك التي تحد من حركة المراهقين. – يحتاج المراهق إلى الترفيه والاسترخاء والتسلية. والمستوى المطلوب للنمو الاجتماعي للمراهق في هذه المرحلة كما يحدده مقياس (فاينلاند) للنضج الاجتماعي هو: بين 15 و18 سنة: – يبدي اهتماماً شخصياً بالجنس الآخر. – يستعمل النقود ويشتري ملابسه حسب اختياره وتفضيله، ويخطط لحاجاته المستقبلية. – يخرج خارج نطاق البيئة المحلية خارج القرية وخارج المدينة ويرتب لهذه الرحلات، ويتحمل مسئولية نفسه في نشاطه اليومي. – يكتب خطابات اجتماعية ورسمية أحياناً، ويعطي معلومات هامة وأخباراً هامة ويناقش الأخبار العامة مع الأصدقاء، مثل أخبار الرياضة والحوادث ويتابعها. من المهم فتح باب المناقشة والحديث بقلب مفتوح وعقل متنور حول الموضوعات العامة بدلاً من اتباع أسلوب الوعظ والإرشاد والمحاضرة. وتقبل ظاهرة التجريب التي تميز مرحلة المراهقة بصفة عامة، ومساعدة المراهقين بدلاً من التمسك بالنقد المزمن والاتهام المستمر.

18 : 21 تنمو القيم نتيجة تفاعل المراهق مع البيئة الاجتماعية، وتتضمن: القيمة النظرية أي اهتمام الفرد وميله إلى اكتشاف الحقيقة واتخاذه اتجاهاً معرفياً من العالم المحيط به. القيمة الاقتصادية أي اهتمام الفرد وميله إلى ما هو نافع واتخاذه من العالم المحيط به وسيلة للحصول على الثروة وزيادتها. القيمة الجمالية أي اهتمام الفرد وميله إلى ما هو جميل من ناحية التكوين والتنسيق والتوافق الشكلي. القيمة الاجتماعية أي اهتمام الفرد وميله إلى غيره من الناس وحبهم وميله إلى مساعدتهم. القيمة السياسية أي اهتمام الفرد بالنشاط السياسي وحل مشاكل الجماهير مع ميله للسيطرة والتحكم في الأشياء والأشخاص. القيمة الدينية أي اهتمام الفرد وميله إلى معرفة ما وراء العالم الظاهري ومعرفة أصل الإنسان ومصيره ومحاولة وصل نفسه بالخالق. ويلاحظ أن هذه القيم توجد جميعها في كل فرد غير أنها تختلف في ترتيبها من فرد لآخر ومن جماعة لأخرى قوة وضعفاً. يزداد الاهتمام بمشكلات الزواج الاهتمام بالعمل والمهنة زيادة الاهتمام بالجماعة القدرة على التصرف في المواقف الاجتماعية التقدم نحو الاستقلال عن الأسرة والسعي للخصوصية ويحتاج المراهق إلى الخصوصية في كثير من أموره، كيف ينفق مصروفه مكالماته التليفونية، خطاباته الصادرة والواردة، وحجرته الخاصة.. إلخ. ويحرج المراهق كثرة السؤال حول (أين كنت ومع من كنت وماذا كنت تفعل.. إلخ). من المهم وضع حقوق المراهق في الحسبان، وأهمها: 1. حق الحرية في اختيار أصدقائه، وأوجه نشاطه الرياضي، وملابسه، وهواياته، والتعبير عن آرائه. 2. حق ارتكاب بعض الأخطاء أحياناً. 3. حق التمتع بحرية أكبر والسعي نحو الاستقلال. 4. حق التمتع بثقة الوالدين واطلاعه على شؤون الأسرة. 5. حق احترام والديه له واحترام آرائه وأفكاره. 6. حق التربية الجنسية العلمية. 7. حق التمتع بوقت يخلو فيه إلى نفسه يمارس قراءته وأحلامه وعمله وهواياته ولعبه ولقاء أصدقائه. 8. حق الخصوصية، في غرفة خاصة كلما أمكن أو مكتب أو دولاب خاص. 9. تجنب فتح خطاباته وتجنب التدخل بالنسبة لمكالماته التلفونية. 10. حق تعزيز ذاته ونمو مفهوم موجب للذات.

1. أشكال ردود الفعل الخاطئة تجاه مشاعر الأبناء : مثال1: جاء الطفل وهو حزين يبكي بسبب توبيخ المدير له في المدرسة لأنه تأخر عن الحضور إلى المدرسة، فما هي ردود الفعل الخاطئة المتوقعة في مثل هذه الحالة: رفض المشاعر : لا يوجد سبب لأن تنزعج إلى هذا الحد. الجواب الفلسفي : انظر الحياة هكذا، لا تجري الأمور دائماً كما تريد. النصيحة : عليك أن تذهب غداً صباحاً إلى المدير وتقوم بالاعتذار فوراً. الأسئلة : ما تلك الطوارئ التي جعلتك تتأخر وتتورط هذه الورطة. دفاع عن الآخر : أستطيع أن أفهم رد فعل مديرك ربما كان تحت ضغط نفسي. الشفقة : يا للمسكين.. هذا مريع.. أنا شديد الأسف.. هاوي التحليل النفسي : ألم يخطر لك أن سبب انزعاجك الحقيقي هو أن المدير.

2. التفاعل الإيجابي تجاه مشاعر الأبناء : وبعد أن استعرضنا في المثال السابق المواقف السلبية التي قد يمارسها المربي مع الطفل دون أن يشعر بأنها خاطئة، ننتقل في الإجراء التالي إلى الموقف الصحيح وهو: رد فعل التعاطف (محاولة التوافق مع مشاعر الآخر) أشعر بك يا بني إنه فعل موقف مزعج.. لكن تعرف يا بني.. إنها فرصتك الآن فعلاً.. لتثبت للجميع بأنك ذلك البطل المتميز والمنضبط بالوقت، تعالى نفكر سوياً ماذا يمكننا أن نفعل لتحقيق ذلك؟

3. ما يساعد في فهم مشاعر الأبناء : أصغي إليهم بانتباه مثال: عندما يشتكي إليك الابن: تجنب الانشغال عنه وإيهامه بالسماع مع النظر إلى التلفاز أو الجريدة. تفرغ له تماماً واطرح كل ما يشغلك والتفت إليه بالكلية. أظهر اعتراف بمشاعرهم مع كلمات ملائمة مثل: أوه.. حقاً.. إلخ مثال: لقد سرق أحدهم قلمي الجديد يا أبي: حسنا ماذا تتوقع أن أفعل لك إذا كنت تهمل أشيائك. أووه.. مم.. لقد فهمت. أعطي اسماً لمشاعرهم مثال: الطفلة: سلحفاتي ميتة، كانت حية هذا الصباح!! لا تحزني لهذا الحد.. لا تبكي إنها مجرد سلحفاة. آه لا، يا للصدمة، إنه لمؤلم حقاً فقد الصديق. منحهم ما يجنح إليه خيالهم من أمنيات مثال: الطفل لأمه: أريد كعك الشكولاتة: لا يوجد كعك شوكولاتة، خذ قليلاً من البسكويت الآخر. أعرف كم أنت تريده، أتمنى أن أصنع لك كعكة بالشوكولاتة لكن للأسف المكونات غير متوفرة الآن.

1. طرق خاطئة للترغيب في التعاون: اللوم والاتهام : إن بصمة أصابعك القذرة مطبوعة على الباب ثانية.. لماذا؟. الشتائم : انظر إلى الطريقة التي تأكل بها.. إنك مقرف. التهديدات : المس هذا المصباح مرة أخرى وسوف أصفعك. الأوامر : ساعدني بحمل هذه الصناديق.. هيا عجِّل. النصائح المطولة : هل تظن أن هذا فعل جيد؟ تخطف الكتاب من يدي؟ أرى أنك لا تقدر أهمية السلوك الحسن.. ما أريدك أن تفهمه هو أن… التحذيرات : حذار سوف تحرق نفسك. انتبه ستصدمك سيارة. عبارات الضحية : هل تكفان عن الصراخ أنتما الاثنين، ماذا تريدان أن تفعلا بي؟ تريدان أن أصبح مريضة.. أم أن أصاب بجلطة في القلب؟ مقارنات : لماذا لا تستطيع أن تكون مثل أخيك. إنه دائماً متفوق. السخرية : كنت تعرف أن عندك امتحاناً غداً وتركت كتبك في المدرسة، هكذا يفعل الأبطال التنبؤ السلبي : لقد كذبت عليّ بشأن تقرير المدرسة، أليس كذلك؟ هل تعلم ماذا ستصبح عندما تكبر؟ ستصبح شخصاً لا يثق به أحد.

2. وسائل الترغيب في التعاون : صف ما ترى أو صف المشكلة : مثال: عندما يترك الابن ضوء الحمام مفتوحاً: كم مرة قلت لك أن تطفئ ضوء الحمام بعد استخدامه مازال الضوء مناراً في الحمام. اعط معلومات : مثال: عندما ينسى الأبناء قارورة الحليب الكبيرة خارج الثلاجة: من شرب الحليب وترك الزجاجة خارج البراد. يا أولاد يصبح طعم الحليب حامضاً إذا بقي خارج البراد. أوجز الكلام : مثال: عندما ينس الأولاد لبس البيجامات: كم مرة قلت لكم أن ترتدوا بيجاماتكم وكل ما… يا أولاد البيجامات. أفصح عن مشاعرك : مثال: عندما يقاطع الولد والده أثناء الحديث معه أو مع غيره: أنت وقح دائماً تقاطعني عندما أتكلم. أشعر بإحباط عندما أبدأ أقول شيء ولا أستطيع إنهائه. أكتب ملاحظة : مثال 1: لتنظيم مشاهدة الأبناء للتلفاز، تعلق على التلفاز، ورقة مكتوب فيها: (قبل أن تشغلوا هذا، فكروا هل أنهيتم واجب المدرسة). مثال 2: لتنظيم دخول الأبناء على الأبوين إلى غرفة النوم تعلق ورقة مكتوب فيها: (هس هس أمي وأبي نائمان)، وعندما يكون الوقت مناسب لدخولهما، تعلق ورقة السماح بالدخول مكتوب فيها: (مرحباً تفضلوا أحبابنا).

1. خطوات بدائل العقاب : أشر إلى طريقة نافعة : مثال: عندما يمارس الطفل الإزعاج في السوق مثلاً: أوه.. ستتلقى العقوبة عندما يعود أبوك إلى البيت. إنك ستساعدني إن انتقيت لنا ثلاث ليمونات كبيرات. عبر عن شعور قوي بعدم التأييد (دون التهجم على الصفات) : مثال: عندما يستمر الطفل في الركض خلال ممرات السوق: أنت تتصرف كأنك حيوان متوحش، لن تشاهد التلفاز الليلة. أنا لا أحب ما يجري، إن من المزعج الشراء عندما يتراكض الأولاد في الممرات. اعط خياراً : مثال: ما زال الطفل مستمراً في الركض عبر الممرات: إن رأيتك تركض مرة أخرى سوف أضربك. لا يسمح بالركض هنا، عندك خياران إما أن تمشي وإما أن تجلس في العربة، اتخذ قرارك. افعل أمراً حاسماً (حرك أو قيد) : مثال: ومع إصرار الطفل على الركض: لقد حكمت على نفسك بأن أضربك “ويبدأ الضرب”. تأخذه الأم وتضعه في العربة بحزم وهي تقول: أرى أنك اخترت الجلوس في العربة. دعيه يعاني من النتائج : – الولد: ماما إلى أين أنت ذاهبة؟ – الأم: أنا ذاهبة للتسوق. – الولد: أنا أريد الذهاب أيضاً. – الأم: ليس اليوم. – الولد: لم لا؟ – الأم: أنت قل لي لم؟ – الولد: لأني أركض في أنحاء المخزن. – الأم: لقد حزرت إذاً. – الولد: أنا آسف.. أعطيني فرصة أخرى. – الأم: ستنال فرصاً كثيرة، أما اليوم فإني ذاهبة وحدي. عبر عن شعورك بقوة : – الأب لولده الذي نسي منشار أبيه بعد استعماله: (أنا غاضب جداً إن منشاري الجديد ترك خارج المنزل ليصدأ في المطر). صف توقعاتك : – الأب: أتوقع منك عندما تستعير أداة من أدواتي أن تعيدها مباشرة وفي حالة جيدة. علم الولد كيف يقدم تعويضات : – الأب: إن هذا المنشار يحتاج الآن إلى ليفة معدنية وعمل يدوي شاق.. ومسحة خفيفة من الزيت عندما تنتهي من تنظيفه لأن ذلك يحميه في المستقبل. -الابن: سأفعل ذلك الآن.

2. خطوات حل المشكلة : الحديث عن مشاعر الابن وحاجاته : – كنت أفكر في أنه ربما ليس سهلاً عليك أن تترك رفاقك عندما تكونوا مسرورين. تكلمي عن مشاعرك أنت وحاجاتك : – ولكن من جهة أخرى أنا أقلق عندما تتأخر. التفكير لإيجاد حلاً مشتركاً مقبولاً : – دعنا نفكر معاً لنرى إن كان بوسعنا الوصول إلى أفكار جديدة ترضينا كلينا. تدوين جميع الأفكار دون تقويمها : – الابن: سأعود أنا في السادسة والنصف وأنت لا تقلقي. – الوالد: سأسجل هذا وماذا أيضاً. مراجعة جميع الأفكار دون استثناء والتأشير على المتفق عليها : – الأم: دعنا ننظر إلى اللائحة التي أعددناها ونحدد ماذا نشطب وماذا نبقي. – الابن: اشطبي بند أن تأتي لاصطحابي

1. الخطوات : دع الأبناء يختاروا : مثال: عندما نريدهم أن يلبسوا : أسرع بلبس السروال الأحمر. هل ترغب أن ترتدي سروالك الأحمر أم الرمادي اليوم؟. أظهر احتراماً لجهد الابن : مثال: طفل يحاول فتح قارورة العصير بيده: أيا حبيبي أعطني القارورة يا حبيبي. يصعب أحياناً فتح القارورة، يمكن أن تستخدم الملعقة لفتحه. لا تطرح أسئلة كثيرة : مثال: حين وصول الابن من المدرسة: هل أحب أستاذك موضوع الإنشاء؟ هل نجحت في اختبار الرياضيات؟ هل سيأتي أحد اليوم ليلعب معك؟. مرحبا أنا سعيد جداً برؤيتك. لا تتعجل الإجابة عن أسئلة الابن واجعله يفكر معك للوصول إليها : مثال: عند سؤال ابنتك لك: من أين يأتي المطر يا أبي؟: يأتي المطر من تبخر الماء ثم صعوده إلى الأعلى. هذا سؤال مشوق، ماذا تظنين الإجابة!!؟. شجع الولد على استعمال مراجع خارج المنزل : – البنت: يسمح لجميع رفيقاتي بتناول العلكة هل تشترين لي العلكة. -الأم: لنسأل طبيب الأسنان ونرى ما رأيه في العلكة. لا تقطعي أو تثبطي الأمل : مثال: أريد أن أحصل على وظيفة مربية أطفال: أنتِ صغيرة جداً يا عزيزتي، لن يقبل أحد أن يشغلك. تظنين أنك ستحبين أن تعملي مربية أطفال أخبريني أكثر عن ذلك؟.

2. طرق ووسائل: دع أبنائك وشأنهم في أمور مظهرهم "إلاّ فيما يخالف الشرع" : – كفي عن تمشيط شعرك.. قم بتعديل لبسك ابق بعيداً من تفصيلات حياة ولدك "تابع لكن بشكل غير مباشر": – مثل: لماذا تكتب وأنفك ملتصق بالورقة. لا تتحدث عن الطفل بحضوره مهما كان صغيراً : – مثل: لا تلقي بالاً إليه، إنه خجول قليلاً. دع الولد يجيب بنفسه : – عندما يقول ضيف لوالد: هل يحب ابنك (عمَّار) أخاه الأصغر: أحياناً يظهر له الحب وأحياناً أخرى لا. يستطيع (عمَّار) أن يخبرك بنفسه، إنه هو الذي يعرف.. إظهار الاحترام لرغباته المستقبلية : – مثل: الطفلة التي تتمنى أن تدخل الحمام لوحدها مثل أختها أو أخيها الأكبر، يمكن أن يقال لها: خلال أيام ستكونين قادرة بإذن الله على استعمال الحمام تماماً مثل أمك وأبيك.

(بدائل كلمة لا).. قدم معلومات ووقائع مقنعة واترك كلمة (لا) جانباً : الإشارة إلى طريقة نافعة الابنة: هل أستطيع الذهاب إلى صديقتي لنلعب الآن؟: لا.. لا تستطيعين.. سنتناول العشاء بعد خمس دقائق. عكس المشاعر الابن: أريد أن أبقى أكثر هنا (حديقة الحيوانات “مثلاً”): لا.. يجب أن نذهب الآن. أرى أنه لو كان الأمر لك لبقيت طويلاً ((وأنت تمسكين يده للعودة)).. من الصعب ترك مكان تسليت فيه. وصف المشكلة الابن: هل ممكن أن نذهب إلى المكتبة الآن؟ لا.. لا أستطيع.. أنا غير متفرغ الآن. بودي أن نذهب فعلاً إلى المكتبة، لكن المشكلة أن الكهربائي سوف يأتي خلال نصف ساعة. استبدال ((لا)) بـ ((نعم)) حين يكون ذلك ممكناً الابن: هل نستطيع الذهاب إلى الحديقة لكي ألعب؟ (لا) إنك لم تتناول غداءك بعد. (نعم).. (نعم).. بعد الغداء مباشرة. اعط نفسك وقتاً للتفكير الابن: هل أستطيع أن أنام في منزل (أحمد) -ابن عمه- اليوم لا.. لقد نمت في منزله الأسبوع الماضي. (نعم).. دعني أفكر في ذلك، (والمربي هنا سيكسب أمرين): 1. نزع حدة الانفعال من الطفل (الذي سيشعر بأن طلبه سيؤخذ بعين الاعتبار). 2. تعطيك وقتاً أطول للتفكير في مشاعر الطفل. صياغة الكلام بطريقة مختلفة التعبير عن الطلب بطريقة إيجابية تشجع الابن أن يستجيب لك: فبدلاً من قول (لا)، يمكن أن نقول له بوضوح (ماذا بإمكانه أن يفعل). بدلاً من الصراخ (لا ترم الكرة في الصالون). بإمكاننا أن نقول له (العب بالكرة في الخارج). وإذا كان منشغلاً بعمل فني وقد غطى الأرض بالألوان أو الصمغ، نطلب منه أن يضع جريدة مكان عمله. ((فبهذه الطريقة نحن نقدم له حلاً عوضاً عن أمره فقط بالتوقف عن القيام بفعل ما)). قدمي له الخيارات ووضحي له : عندما يطلب الطفل حلوى قبل الغداء: الرفض الحاد ونخيره بين أن يتناول العنب أو التفاح مثلا. دعيه يختار نوع الحلوى التي يرغب بتناولها بعد الغداء. قد لا يكون الابن مبتهجاً في البداية بهذه الخيارات التي نقدمها له، لكنه سيتعلم تدريجياً أن يقبل بها. كما أن الطفل في العمر (5 إلى 8 سنوات) يكون قادراً على فهم التفسيرات أيضاً، لذلك يمكن إخباره لماذا عليه أن يتناول الأطعمة المغذية قبل الأطعمة قليلة الفائدة الغذائية. أن نقدم له الخيارات ونوضح له : نحاول أن نصل معه إلى حل وسط في الأمور التي لا نرغب بأن يقوم بها الطفل. مثلاً: إذا رأى موقع بناء على سبيل المثال، وكان يرغب باستكشافه. لا يمكنك الذهاب لذلك المكان إنه خطر. يمكننا مشاهدة فيلم قصير يتكلم عن مراحل البناء،سيكون ذلك ممتعاً وآمناً أكثر من الذهاب لذلك الموقع في الوقت الحالي وهو ما زال قيد الإنشاء. استثمار علاقة الوالدين بالطفل : إن الطفل في مراحله المبكرة يرغب بإرضائك، لذلك من الأفضل أن نستخدم معه كلمات أو تلميحات معينة: بدلاً من استخدام كلمة (لا). يمكننا مناداته باسم التحبب عندما نحاول توجيه سلوكه، أو أن ((نُرَبِّتَ)) على كتفه مثلا. أياً كانت الشيفرة بيننا وبين الطفل نتأكد أن تكون واضحة له تماماً إذا أردنا أن يستجيب لنا. نتجنب وضع الطفل في مواقف يحصل عندها مشكلات : نحاول إبعاد الطفل عن المواقف التي نرفضها حتى نتجنب قول (لا) قدر المستطاع. وكذلك إبقاء الأشياء الخطيرة أو الثمينة بعيداً عن متناول يده. ولا نضعه في المواقف التي يصعب عليه فيها أن يستجيب لك. مثال: إذا كان دائماً يتصارع مع أصدقائه من الأطفال على مجموعة المكعبات التي يحبها، فإننا نساعده على وضعها في مكان ما قبل وصولهم. لا نأخذه لمكان مليء بالأدوات الخطرة أو التحف ونطلب منه أن يمسك يديه طوال وقت وجوده هناك. لا يمكننا طبعاً عزل الطفل عن كل المواقف التي يحتمل فيها أن نقول له (لا)، لكن إذا حاولنا تقليلها ستكون الحياة أسهل للجميع، وسنكون قادرين على أن نقول له (نعم) في كثير من الأحيان. لا تتعب نفسك في الأمور الصغيرة: هناك الكثير من الأمور التي قد نرفضها لأطفالنا، لكن لا يجب علينا أن نفعل ذلك في جميعها. إذا كان يريد سندويشة جبنة مثلاً بدلاً من البيض على الفطور، لم لا؟ إذا أصر على ارتداء جوارب بنفسجية وشورت أحمر، ما المشكلة؟ فإن كان لا يفعل شيئاً مضراً لم سنرفض؟ لندع الأمر يسير كما يريد. الإخبار بشكل جاد : عندما يكون توجيه سلوكه ضرورياً ولا بدائل لقول (لا) فحينها لا يصلح أن نكثر الكلام، بل نبادر فوراً بقول (لا) وبشكل جاد وحاسم ((لكن بهدوء)) مع توضيح سريع للسبب. (لا)، لن تقطع الشارع المزدحم بالسيارات وحدك، هذا تهور يعرضك للخطر. أفضل من قول: (لا)، لا يا عزيزي بشكل غير جدي. فإن جواباً مثل هذا لا يجعل الأمر واضحاً له ولن يمنعه عن فعل ذلك. لا ننس.. عندما يستجيب الطفل لتوجيهاتنا، نبتسم له ونحضنه ونقول له كلاماً مشجعاً. مثل: (أنت رائع، وتفهم جيداً ما هو الصح والخطأ، لذلك تسمع كلام المعلم أو الأب والأم).

1. استخدم الوصف بدلاً من التقييم : صفي ماذا ترين : أرى أرضاً نظيفة وسريراً مرتباً وكتباً مصفوفة بإتقان على الرفوف، إنه أمر رائع حقاً. صفي ماذا تشعرين : أشعر بسعادة وراحة عندما أدخل هذه الغرفة. صفي سلوك الولد الذي يستحق الثناء بكلمة واحدة : لقد رتبت أقلام الرصاص والحبر في علب منفصلة (هذا ما أدعوه: التنظيم). أنت ساعدت صديقك مع أن الأولاد الآخرين كانوا يهزئون به هذا ما أدعوه: الوفاء للصديق.

2. بعض التحذيرات حول الثناء : يجب التثبت من أن الثناء مناسب لعمر الابن ودرجة كفايته : إذا قيل لولد صغير بسرور أرى أنك تنظف أسنانك كل يوم) فإنه يشعر بالفخر. في حين لو قيل ذلك لكبير لاعتبرها إهانة. تجنب نوع المديح الذي يلمح إلى ضعف أو فشل ماضيين : مثال: الابن وقد أنجز عملاً كان قد عجز عنه قبل ذلك: أخيراً أنجزت العمل المطلوب منك كما يجب. أنا حقاً أحببت الطريقة التي توصلت من خلالها لإتمام عملك. المبالغة في الثناء يتحول إلى نوع من الضغط، وتؤثر في رغبة الابن في إنجاز الأمر بمفرده : مثال: الابن وقد سجل هدفاً في مباراة: إنك بارع يجب أن تلعب في المنتخب الأساسي. كان أدائك مميزاً، لكن ممن الممكن أن تكون أفضل. توقع تكرار نفس النشاط بكثرة إذا وصفته بالبراعة وقمت بمدحه لأن المدح ولو كان غير متعمد هو بمثابة دعوة صريحة للطفل بأن تصرفك هذا يروق لنا، لذلك فلنستعمل المدح بحذر : إذا لم تشأ أن ينفخ طفلك في الصفارة خمس مرات أخرى امتنع إذاً عن القول (أنت تعرف حقاً كيف تصدر ضجة كبيرة بهذه الصفارة). إذا لم تشأ أن تتسلق ابنتك إلى قمة هيكل قضبان التسلق فلا تقل لها: (إنك حقاً تعرفين كيف تستعملين عضلات التسلق عندك).

صفي ماذا ترين : البحث عن مناسبات يمكن أن يرى فيها الابن صور جميلة عن نفسه: حصلت على هذه اللعبة مذ كنت في الثالثة وهي تبدو جديدة. مع كل ما يشغل ذهنك لم تنس خدمة أمك، هذا يعني تحمل المسئولية. وضع الأبناء في مواقف يرون أنفسهم فيها بشكل مختلف : البحث عن مناسبات يمكن أن يرى فيها الابن صور جميلة عن نفسه: أحمد أرجو منك تقسيم هذا الفستق بيننا بعدل لينال كل منا حصته. لندع الأبناء يسمعوا أموراً إيجابية نقولها عنهم : الأم للجدة: ليتك رأيت أحمد اليوم وهو يأخذ الدواء دون تأخر. صياغة السلوك الذي نحب أن نراه : الأم وهي تلعب مع ابنها: ظننت أني هزمتك. حسناً. ستكون روحي رياضية وأقول: مبارك لك. لنكن مخزناً لحفظ لحظات نجاح الأبناء : الابن: وصفني المعلم اليوم بأني غير رشيق لأن لم أستطع تسلق الحبل. الوالد: أظنه لا يعرفك كما أعرفك أنا. أتذكر عندما نسيت مفتاح المنزل وكنت في الثالثة من العمر كيف قفزت …. إلخ. الإفصاح عن المشاعر أو التوقعات : يزعجني أن أحدهم داس على قطعة من اللعبة فكسرها، أتوقع أن تعيدها إلى علبتها عندما تنتهي من استخدامها.

أدوار ولي الأمر : أعبر لابني عن حبي واحترامي له بصورة يومية. أساعد ابني على اكتشاف الجوانب التي يتميز فيها (الجانب الأكاديمي والغير أكاديمي) وأناقشه فيها باستمرار. أدعم ابني بطريقة إيجابية عندما يتعرض لانتكاسة أثناء رحلته التعليمية وأوجهه لتحويل الانتكاسة إلى تجربة إيجابية. أشارك ابني بتقنيات وآليات تساعده في التعليم وحل المشكلات، مثلاً: (جربها بهذه الطريقة وقد تعمل بشكل أفضل). أتحدث مع ابني بلغة متخصصة وأعلمه أصل مسميات الأمور، مثلاً: (يطلق على ذلك..). أطرح أسئلة تحفزه على التفكير، مثلاً: (برأيك، ما السبب في ذلك؟). أشجع ابني على حب الاستطلاع والبحث بطرق مختلفة في المجالات التي تثير اهتمامه، مثلاً (هذا شيق، وأنا نفسي كنت أتساءل عنه، أحب أن تشاركني بالمزيد من المعلومات عن هذا الموضوع). أحفز الخيال لدى ابني، مثال: (برأيك، ماذا سيحدث لو…؟). أمثلة : أشجع ابني على الربط بين الأشياء والمواقف المختلفة، مثلاً: (هل تذكر كذا وكذا؟ هل لاحظت وجه الشبه والاختلاف؟). أناقش ابني في الكتب التي قرأها كلانا، وأطرح أسئلة ذات نهايات مفتوحة، مثلاً: (لماذا تعتقد أن المؤلف كتب النهاية بهذه الطريقة). أناقش مع ابني أحداث المجتمع والعالم وأحفز دوره كفرد في هذا العالم. أشارك ابني اهتماماته، مثلاً: (لقد قرأت مقالاً شيقاً عن حيوانك المفضل). أشجع ابني عندما تسوء الأمور، مثلاً: (حاول من جديد، أنت من قام به في المرة الأولى ويمكنك أن تعيد الكرة مرات كثيرة، فقد احتاج أديسون إلى مئات المحاولات حتى توصل إلى اختراع الكهرباء). أسأل ابني: – هل طرحت سؤالاً مميزاً اليوم في المدرسة. – كيف تعلمت اليوم بطريقة أفضل من أمس. – هل ساعدت أحداً في أن يتعلم اليوم شيئاً جديداً. أساعد ابني في اكتساب مهارات وعادات تعلم صحيحة، مثلاً: (التعلم الذاتي، الخرائط الذهنية، الإتقان في حل الواجبات المدرسية).

أدوار ولي الأمر : أعبر لابني عن حبي واحترامي له بصورة يومية. أساعد ابني على اكتشاف الجوانب التي يتميز فيها (الجانب الأكاديمي والغير أكاديمي) وأناقشه فيها باستمرار. أدعم ابني بطريقة إيجابية عندما يتعرض لانتكاسة أثناء رحلته التعليمية وأوجهه لتحويل الانتكاسة إلى تجربة إيجابية. أشارك ابني بتقنيات وآليات تساعده في التعليم وحل المشكلات، مثلاً: (جربها بهذه الطريقة وقد تعمل بشكل أفضل). أتحدث مع ابني بلغة متخصصة وأعلمه أصل مسميات الأمور، مثلاً: (يطلق على ذلك..). أطرح أسئلة تحفزه على التفكير، مثلاً: (برأيك، ما السبب في ذلك؟). أشجع ابني على حب الاستطلاع والبحث بطرق مختلفة في المجالات التي تثير اهتمامه، مثلاً (هذا شيق، وأنا نفسي كنت أتساءل عنه، أحب أن تشاركني بالمزيد من المعلومات عن هذا الموضوع). أحفز الخيال لدى ابني، مثال: (برأيك، ماذا سيحدث لو…؟).

الايجابي: يستثمر المواقف ويتعامل معها بإيجابية

تغلب عليه النظرة السلبية تجاه المواقف

يهتم بتطوير مهارة الاحتمالات والبدائل

احتكاكه بنماذج نقدية سلبية

إشراكه في حل المشكلات وتحليل أسبابها

تطوير مهارات التفكير المرتبطة بحل المشكلات

المبدع: لديه مهارة أو أكثر ويستمتع بتطويرها

التقليدي: لا يهتم بمهارات محددة تميزه عن الآخرين

البديهي: يملك قدرة على اتخاذ موقف مميز وسريع

المتكلف: يحتاج وقتاً لتحليل المواقف واتخاذ قرار نحوها

المكتشف: يتأمل يتفكر يبتكر يبدع

المُقلِّد: يكتفي بتقليد الآخرين ليصل سريعاً لأهدافه

المبدع: يتم الاهتمام باكتشاف مهاراته وتطويرها

التقليدي: غلبة الروتين الممل على حياة الأسرة

البديهي: كثرة التجارب وتراكم الخبرات

المتكلف: غالباً ما يتم الرد أو العمل بالنيابة عنه

المكتشف: تمكينه من تجربة تخصصات متنوعة

المُقلِّد: انتشار ثقافة تقليد الناجحين لذات التقليد

المبدع: مساندته لتحويل مهاراته إلى واقع وأثر

التقليدي: ملاحظة المهارات التي يتميز بها وتطويرها

البديهي: استثمار المواقف والأحداث في تعليمه

المتكلف: تعريضه لمواقف مختلفة وتدريبه على التعامل معها

المكتشف: دعمه بأدوات الاكتشاف المناسبة لميوله

المُقلِّد: توجيهه لتقليد الناجحين ليصبح أفضل منهم

المثابر: صبور لديه لياقة فكرية ونفسية وجسدية

المستسلم: ملول لا يثبت على شيء سريع الانتقال

المتكيِّف: لديه قدرة على التأقلم مع الظروف الجديدة

الحساس: يحتاج وقت للتأقلم مع ظروفه الحياتية الجديدة

الجريء: مبادر يحب التجربة ويعشق المغامرة

الخجول: كثير الاعتذار وقلق تجاه التجارب الجديدة

المثابر: لديه نماذج قريبة منه مثابرة يمكنه مشاركتها

المستسلم: عدم وضوح الهدف وطرق الوصول إليه

المتكيِّف: تحيط به بيئة ونماذج عصامية مكافحة

الحساس: المقارنة ورفع سقف التوقعات من الوالدين

الجريء: يمنح فرصاً للتجربة ويلقى تشجيعاً مستمراً

الخجول: تحجيم أدواره داخل الأسرة

المثابر: إسناد مهام إليه طويلة الأمد ومتابعته فيها

المستسلم: تدريبه على تحويل مواقف الفشل إلى نجاح

المتكيِّف: تدرج معه في المواقف والأعمال الشاقة

الحساس: تدريبه على تقبل النقد من الآخر واستثماره

الجريء: تهيئته للقيام بمهام مشتركة مع الكبار

الخجول: تكليفه بإنجاز مهام جديدة مشتركة مع الرفقاء

الهادئ: يمزج بين النشاط والاتزان عند إنجاز المهام

الصاخب: يتعامل بخشونة ويثير الصخب عند العمل

الاجتماعي: يجيد إقامة العلاقات وكسب الآخرين

الانطوائي: يفضل الابتعاد عن التواصل مع الآخرين

النَّشِط: منجز يميل للأنشطة الحركية

الخامل: ساكن يميل للراحة ويبتعد عن المسئوليات

الهادئ: يحسن الاستغلال الفردي لوقته ومهامه

الصاخب: أسلوب تعامل الوالدين أو أحدهما معه

الاجتماعي: اهتمام الأسرة بالعلاقات والتواصل

الانطوائي: ضعف تواصل الأسرة مع الآخرين

النَّشِط: أسلوب حياته يبعثه على النشاط

لهادئ: تدريبه على إنجاز المهام مع فريق عمل مشترك

الصاخب: تدريبه على الاتزان والهدوء أثناء العمل

الاجتماعي: كيف يستثمر علاقاته في تحقيق النجاحات

الانطوائي: ابتكار أو استثمار مناسبات تجمعه بالآخرين

النَّشِط: توجيه نشاطه لتطوير مهاراته

المنَظَّم: يسعى لترتيب الوقت والأشياء وتنظيمها

الفوضوي: حياته وأشيائه مبعثرة لا يحسن إدارة وقته

القائد: مميز في توجيه الآخرين وحل مشكلاتهم

التابع: يفضل المراقبة وينتظر التوجيهات من الآخر

المبادر: يسعى لإنجاز المسئوليات دون توجيه أو طلب

المتردد: يتهرب من المسئوليات ولا يحب الالتزام بها

الخامل: التدليل والتلبية الغير مشروطة لطلباته

المنَظَّم: لديه نظام حياة واضح وصارم

الفوضوي: عدم تقدير النظام في العائلة

القائد: تسند إليه مهام قيادية في الأسرة

التابع: عدم التربية على الاعتماد على النفس

المبادر: يسمح له بالخطأ والتعلم عند إنجاز مهامه

المتردد: اتباع أسلوب النقد والتوبيخ عند الخطأ

الخامل: التدرج معه في التكاليف والمسئوليات

المنَظَّم: إشراكه في تصميم نظام شخصي له ولأسرته

الفوضوي: منح النظام أولوية وتعليمهم مهاراتها ونتائجها

القائد: دمجه أو تعريفه بشخصيات قيادية

التابع: تدريبه على المبادرة إلى خدمة نفسه والآخرين

المبادر: التحفيز والتشجيع وربطه بنماذج مميزة

المتردد: توقع الأخطاء منه وتدريبه للاستفادة منها

المسالم: ودود يتجنب المشاكل واستثارة الآخرين

العدواني: يفتعل المشاكل ويواجه ويفرض رأيه

المستقر: يتحكم في انفعالاته ويضبط تصرفاته

المزاجي: متقلب المزاج يغير مواقفه بسرعة دون ضبط

المسالم: وعيه بالحقوق واحترامه للقوانين

المسالم: وعيه بالحقوق واحترامه للقوانين

العدواني: مشاهدته للخلافات الأسرية وتعرضه للتعنيف

المستقر: تدريبه على وقفات التأمل في عواقب الأمور

المزاجي: كثرة المشكلات وضعف إدارتها داخل الأسرة

المسالم: تثقيفه بطرق حماية نفسه من الابتزاز

العدواني: احتوائه عاطفياً وتوعيته بالأنظمة وفوائدها

المستقر: أنواع الممارسات المستفزة وطرق التعامل معها

المزاجي: منح الحنان والحب وطرق حل المشكلات

إصرار الوالدين على تنفيذ أوامرهما دون الانتباه لجانب الإقناع. رغبة الطفل في تأكيد ذاته واستقلاله عن الأسرة. قسوة الوالدين على الطفل. كثرة تدخل الوالدين في تفاصيل حياة الطفل. مبالغة الوالدين في تدليل الطفل وتعويده على تلبية رغباته.

التخفيف من لغة الأمر والنهي. التغاضي والتغافل عن بعض الأخطاء. تجنب الدلال المفرط وكذلك القسوة المفرطة. التدرج في الحزم مع الطفل. الاهتمام بجانب الإقناع وتقديم لغة الحوار وتوضيح نتائج الأفعال.

الشعور بالفقدان أو النقص عن الآخرين. مروره بتجارب فشل أو إحباط. سوء تعامل الوالدين مع فشل الطفل. انتشار ظاهرة المزاح الساخر في المنزل. رغبة الطفل في الحصول على قدر أكبر من عناية الوالدين. قدوم طفل جديد للأسرة. ظروف الأسرة الاقتصادية. المقارنة بين الأبناء وعدم العدل بينهم في الاهتمام والمديح.

زرع الثقة في نفس الطالب وتشجيعه على النجاح وأنه عندما يفشل في عمل ما سينجح في عمل آخر. تجنب مقارنته بأصدقائه أو إخوته وإظهار نواحي ضعفه وعجزه. إبعاده عن مواقف المنافسات غير العادلة. أن نعلمه أن هناك فروقا فرديه بين الناس ونضرب له الأمثلة على ذلك. أن نزرع فيه حب المنافسة الشريفة وأن الفشل ليس هو نهاية المطاف بل إن الفشل قد يقود إلى النجاح. تشجعيه على التعبير عن انفعالاته بشكل متزن. إشعار الطفل بأنه مقبول بما فيه لدى الأسرة وأن تفوق الآخرين لا يعني أن أسرته ليست فخورة به. إشراكه في العناية بالمولود الجديد، وعدم إظهار العناية الزائدة بالطفل حال حضوره. إشعاره بالمسؤولية ومراقبته عن بعد عندما يكون مع أخيه الصغير دون أن يشعر. كن دائما يقظ لسلوك الطفل وصحح خطأه بلطف ولباقة. تعويد الطفل منذ الصغر على تجنب الأنانية والفردية والتمركز حول الذات وأن له حقوقا وعليه واجبات. إدماج الطفل في جماعات نشاط وفرق رياضية.

نتجاهل الشجارات التافهة: عندما يكون الطرفين متكافآن والموضوع تافه ولا نتوقع إيذاء وضرر. درب الأبناء على مهارات حل المشكلات: وادعوهم بعد توقف الشجار ودربهم على تحديد المشكلة وابتكار الحلول. مكافأة الأبناء عند ما يتسامحون فيما بينهم وعند إظهار روح التعاون فيما بينهم. استخدام الإبعاد المؤقت بين الإثنين: حتى يتعودون ضبط النفس. تجنب المقارنة: لأنه يخلق حالة من الغضب لدى الطفل تجاه إخوانه. حاول أن تقضي وقتا بشكل منفرد مع كل طفل. تذكر أن الشجار بين الإخوة أمر طبيعي.

نقد الطفل ولومه وإغاظته أمام الآخرين خاصة أمام من لهم مكانة عنده أو عند من هم في سنه. الاستهزاء به أو التعدي على شيء من ممتلكاته. تكليف الطفل بأداء أعمال فوق إمكاناته أو استعجاله فيها ولومه عند التقصير فيها مما يعرضه للإحباط. حرمان الطفل من اهتمام الكبار وحبهم وعطفهم فيكون الغضب كوسيلة للتعبير عن موقفه. كثرة فرض الأوامر على الطفل واستخدام أساليب المنع والحرمان بكثرة. إلزامه بمعايير سلوكية لا تتفق مع عمره والتدخل في شؤونه. تدليل الطفل وذلك يعوِّد الطفل أن على الاخرين الاستجابة لرغباته دائما ويغضب إن لم يستجيبوا له. القسوة الشديدة على الطفل وشعوره بظلم المحيطين به من آباء وإخوة. التقليد: فيقلد الطفل أحد والديه أو معلميه أو يقلد ما يراه عبر وسائل الاعلام. شعور الطفل بالفشل في حياته إما في المدرسة أو في تكوين العلاقات أو في المنزل.

احتفاظ الوالدين بهدوئهما عند غضب الابن وإخباره أن من حقه الغضب وتعليمه أسلوب التعبير عن غضبه. عدم التدخل في كل صغيرة وكبيرة في حياة الأطفال. عندما يتشاجر الطفل مع طفل آخر فالأفضل عدم تدخل الوالدين إلا عندما يكون هناك خوف وقوع ضرر. الابتعاد عن حرمان الطفل من ممتلكاته الشخصية واستخدامها كعقاب للطفل. تجنب مناقشة مشاكله مع غيره على مسمع منه. أن يكون الوالدين قدوة للطفل وألا يغضبان بمرأى الطفل لأن الطفل ربما يقلد الوالدين أو كلاهما. العمل على إشباع حاجاته النفسية وعدم إهماله أو تفضيل أحد إخوته عليه. البعد عن إثارة الطفل بهدف الضحك عليه أو احتقاره والحط من قيمته. ألا تكثر عليه الأوامر والتعليمات وليكن له استقلاليته. ألا نكلفه بأعمال تفوق طاقته. إرشاد الطفل للوضوء عندما يغضب والجلوس إن كان واقفا والاضطجاع إن كان جالساً.

أسباب تربوية مرتبطة بالمدرسة والمعلم وأساليبهم في التعليم أو ترغيب الطلاب بحل الواجبات. أسباب أسرية مرتبطة بقدرة الوالدين على تحفيز أبنائهم والمبالغة في توقعاتهم التعليمية تجاه أبنائهم. غياب النماذج والقدوات التعليمية الإيجابية. انشغال الأبناء بالألعاب الالكترونية ومقارنة ما فيها من تشويق بالأساليب المستخدمة في التعليم. الصعوبة التي يجدها الأبناء في حل بعض الواجبات بسبب ضعف الاستيعاب الناتج عن ضعف الأساليب. تغليب الجانب النظري في الواجبات على الجانب التطبيقي. ضعف الاهتمام بربط ما يتعلمه الطالب بحياته ومستقبله المهني.

منحه الاهتمام الكافي والعدل بينه وبين إخوته الذين يتفوقون عليه دراسياً. منحه الثقة بنفسه فإذا نجح في عمل في البيت نجعله يكرره مرة أخرى. الاهتمام بملابسه وإبداء الإعجاب بما يختاره. عدم إلقاء العبء على الابن وحده بل نجعله يشعر بأننا ندعمه ونساعده. السماح له بالخطأ ولو تكرر منه وتجنب اللوم والتأنيب وتجربة وسائل أخرى متجددة لإفهامه الدروس. الاحتفال بإنجازاته والافتخار بها بدون مبالغة. سرد أسباب المديح بالتفصيل حتى يستشعر نتيجة جهده ويستمر عليه. أن نختار له من الأصدقاء أصحاب الأخلاق الحسنة والمتفوقين في المدرسة. عدم استعجال النتائج لأن هذا النوع من المشكلات يحتاج إلى وقت طويل لكي يتغير الطفل.

رغبته في تقليد بعض الرفقاء واعتقاده بأن هذه الألفاظ جزء من عملية اللعب وأسلوب لحل المشكلات. سماع هذه الألفاظ من داخل الأسرة أو المدرسة أو الجيران ومن يلعب معهم. اعتقاده بأن الشتم أسلوب من أساليب القوة أو المرح أو جلب اهتمام الآخرين.

ربط الأطفال منذ نعومة أظفارهم بالله سواء في الثواب أو العقاب وعلى أي خطأ يرتكبونه منذ سن الثانية. ربط سلوكه بالوصول إلى محبة الله، وأن الله إذا أحبه حبَّبَ إليه الوالدين وكل الناس. نخبره بأننا نحبه ولكننا نغضب عندما نسمع هذه الكلمة لأنها كلمة سيئة لا يقولها الولد الصالح الطيب المؤدب. نجلسه في مكان محدد يعاقب فيه الطفل ولا يتحرك منه لمدة دقيقة أو اثنين ثم يطلب منه الاعتذار. في عمر السابعة نظهر له أثر الشيطان في تعليمه هذه الألفاظ وأنه يفعل ذلك حتى يبعدك عن حب الله. تدريبه على الحوار الصادق مع نفسه عند رغبته في فعل السوء والاستعانة والاستعاذة بالله لصرفه عنه. لا تبدي انزعاجا مبالغاً عند سماعك لكلمة الشتم عند الوهلة الأولى وكذلك لا تبدي ارتياحا ورضا. عند سماع كلمات سيئة منه نشرح له بأن هذه الكلمات تؤلم مشاعر الآخرين كما يؤلمهم الضرب. تدريبه على التعبير عن عدم الرضا عن الآخرين مثل: (إذا عملت معي كذا فذلك سيغضبني منك). عدم الاستعجال في حل المشكلة والتدرج مع الطفل وتغليب الترغيب على الترهيب والعقاب. القدوة لها أثر كبير في تعزيز السلوك لدى الأطفال، فليتنبه لذلك الكبار. عدم الإحباط والاستسلام إذا تكررت على أسماعنا ألفاظاً غير سوية لأن الطفل لن ينسى أو يتغير بين يوم وليلة. تدريبه على استخدام الألفاظ الإيجابية للتعبير بها عن الأشياء غير الجميلة. كلما كبر الطفل سيكون أكثر فهما للكلمات التي يجب ألا يتفوه بها وعندها يمكن التعامل معه من مبدأ الثواب والعقاب.

وهو من السلوكيات التي يكتسبها الطفل من بيئته. يكتسبه عن طريق التعلم. تبدأ السرقة كاضطراب سلوكي واضح في الفترة العمرية 4-8 سنوات وقد يتطور ليصبح جنوحا في عمر 10- 15سنه. الأساليب التربوية الخاطئة كالقسوة والعقاب أو التدليل الزائد. عدم تعويد الطفل على التفرقة بين ممتلكاته وخصوصيات الاخرين كذلك القدوة غير الحسنة. البيئة الخارجية التي تحيط بالطفل سواء كانت واقعية أو افتراضية من خلال الإعلام ومواقع التواصل. وجود الطفل وسط جماعة تمارس السرقة تجعله ينصاع لأوامرها حتى يحصل على مكانته فيها. الحالة الاقتصادية للأسرة مع نقص الوعي تجعل الطفل يسرق ما يستطيع أن يتفاخر به بين أصدقائه. ردود الفعل العدوانية تجاه الآخر ورغبته في الانتقام أو الغيرة ممن حوله. عدم مراقبة ما يشاهد الطفل وما يلعب به من برمجيات وأفلام تظهر السارق بأنه بطل قوي. حرمان الطفل من شيء يريده ويحب أن يمتلكه سواء كان الحرمان مادياً أو معنوياً.

حاول توفير ما يلزمه من مأكل وملبس ومصروف ونحوه. التوعية الدينية للطفل وتعليمه حكم الشرع في السرقة والحكمة من ذلك بمستوى يتناسب مع عمره.. احترام ممتلكاته وخصوصياته وتدريبه على المحافظة على أمانات الآخرين وسرد القصص المناسبة لذلك. لا تؤنبه أو تشهر به على سلوك السرقة أمام الغير حتى لا يلجأ للانتقام والتكرار. قص عليه بعض القصص التي توضح عواقب السارقين بدون إشعاره أنه متهم بذلك. استخدام التشجيع المعنوي أكثر من المادي عند محافظته على الأمانة والابتعاد عن سلوك السرقة. توجيه الطفل إلى رد ما قام بسرقته والاعتذار من صاحب الممتلكات ومكافأته معنوياً. إشباع الطفل بالحب والحنان فقد يسرق الطفل لشعوره بالنقص فيعوض ذلك بالسرقة حتى يرضي ذاته. إبعاد الطفل عن مثيرات هذا السلوك من أصدقاء ومحتوى الإعلام السيء. شجع الطفل على الحوار وإظهار ما يدور في خاطره.

استخدام العقوبة البدنية واللفظية حال عدم تعاون الابن. التسلط على الأبناء وإرهاقهم بالطلبات والأوامر من منطلق أن طاعة الوالدين واجبة.

تجنب العقوبات والاحتفاظ بهدوء الأعصاب في حال عدم الطاعة والتدرج معه في العلاج. تعليمه بأن طاعة الوالدين مرتبطة بطاعة الله تعالى وحبه له. ألا يستغل الوالدين أبنائهم ويرهقونهم بكثرة الطلبات والخدمات حتى يملوا منهم ويكرهوا خدمتهم. خاطب الطفل كما تخاطب شخص كبير ووضح له أبعاد ما تأمره به حتى يقتنع. كن قدوة لأطفالك بتلبية احتياجاتهم وسماع طلباتهم وكذلك مبادرتك لتلبية طلبات كبار السن في الأسرة.

الاستغراق في حب الدنيا ومظاهرها وضعف الجانب القيمي عند الأطفال المرتبط بالجنة واليوم الآخر. القدوات والنماذج المادية السلبية التي تعبر عن متعتها وسعادتها بأساليب خاطئة. القسوة والعنف الذي يتعرض له الطفل مما يضطره إلى القيام بسلوكيات انتقامية. الدلال الزائد ومنحه الحرية الغير منضبطة مما يجعله عرضة لدعاة السوء. البعد عن الدين وضعف العلاقة بالله تعالى. جنوح الوالدين أو أحدهما أو أحد الإخوة مما يجعل الطفل وريث لهم في السلوكيات السلبية.

الاهتمام بالسلوكيات السلبية مهما كانت صغيرة والمبادرة لعلاجها من وقت مبكر حتى لا تنمو وتتطور. تهيئة البيئة المناسبة لنمو القيم والسلوكيات الإيجابية للطفل وتجنبيه المؤثرات السلبية. تعليمه كيف يتصرف مع من يدعوه للأفعال السيئة. تعلم الوالدين لمظاهر السلوكيات السيئة وأسبابها وعلاجها يجعلهم أكثر قدرة على حماية أبنائهم. تشجيع الطفل ومكافأته عند التزامه بالسلوك الحسن وربط جميع ما سبق برضا الله تعالى ودخول جنته.

غياب القدوة الحسنة في بيئته التي يعيش فيها. الكذب سلوك مكتسب من البيئة التي يعيش فيها الطفل. انفصال الوالدين ومكوث الطفل مع الزوجة الجديدة فيتخذ الكذب كوسيلة لتسهيل أموره. القسوة في التعامل مع الطفل عندما يعمل خطأ فيلجأ الطفل للكذب ليحمي نفسه من العقاب. التفرقة في المعاملة بين الأبناء يدفع الطفل للكذب على أخيه لغيرته الشديدة منه وحبا للانتقام. قد يلجأ بعض الأطفال إلى الكذب لإخفاء مواطن الضعف في شخصيته أمام الآخرين.

القدوة الحسنة التي تبدأ من الوالدين ومن هم في بيئة الطفل. توعية الطفل بأن الكذب سلوك اجتماعي غير سوي وأن الكاذب بعيد عن حب الله تعالى وحب الناس. تعويد الطفل على المصارحة وألا يخاف مهما أخطأ وطمأنته بأنَّ اعترافه وصدقه نجاة له من العقاب. تجنب عقابه فالعقاب أسلوب غير مجدي ووسيلة مضلله لتعديل سلوك الكذب. يجب أن نزرع في الطفل المفاهيم الأخلاقية والدينية وأن نوضحها لهم بأساليب عملية. مناقشة الأسباب التي دعته للكذب وعلاج هذه الأسباب. ابتعد عن تعنيفه والسخرية منه أو التشهير به أمام إخوته. قد يكون طفلك لا يكذب بل يتخيل وتتوقع أنت أنه يكذب فوضح له الفرق بين الاثنين. ملاحظة يخترع الطفل قصصاً لإثبات وجوده وتجنب تجاهل من حوله له ويسمى بالكذب الخيالي ويزول مع الوقت. بعض الأطفال تخونهم الذاكرة عند سرد بعض القصص ويسمى بكذب الالتباس ويزول مع نضوج العقل.

تقديرهم وتشجيعهم، وبناء الثقة بالنفس. تعويده على أن ينتقد الآخرين بأسلوب حسن وأن يتقبل نقد الآخرين له بغض النظر عن الأسلوب. تدريبهم على التعامل مع الضغوط النفسية والتوتر الناجم عن المواقف السلبية. منح الطفل فرصة لإثبات ذاته وتعويده على تجاوز المشكلات وربطه بنماذج النجاح العصامية.

بعض العيوب الجسمية أو السلوكية للطفل. انخفاض المستوى الاقتصادي للأسرة. انخفاض مستوى الطفل الدراسي مقارنة بمن هم في مثل سنه. ضعف الشعور بالأمان والطمأنينة. ضعف استقلاله عن الأسرة بسبب الرقابة السلبية من الكبار وتحكمهم في رغباته واختياراته. طلب الكمال والتجريح أمام الأقران، وإصرار بعض الآباء والأمهات في طلب الكمال في كل شيء في أطفالهم. تجريح الآباء لأطفالهم أمام الآخرين بسبب بعض السلوكيات السلبية. تكرار كلمة الخجل أمام الطفل ووصفه بها فيقبل الطفل بهذه الفكرة وتجعله يشعر بالخجل والنقص. الوراثة وتقليد أحد الوالدين فعادة ما يكون لدى الاباء الخجولين أبناء خجولين والعكس غير صحيح. تشجيع الوالدين أطفالهم على الخجل من باب الأدب والحياء ويعتبر هذا سبب جوهري في الخجل.

التعرف على الأسباب والاهتمام بعلاجها. عدم استعجال الوالدين لأطفالهم في تعلم السلوكيات الإيجابية والتخلص من السلوكيات السلبية. تشجيع الطفل على الثقة بنفسه وتعريفه بالنواحي التي يمتاز فيها عن غيره. عدم مقارنته بالأطفال الآخرين ممن هم أفضل منه. توفير قدر كاف من الرعاية والعطف والمحبة. الابتعاد عن نقد الطفل باستمرار وخاصة عند أقرانه أو إخوته. يجب ألا ندفع الطفل للقيام بأعمال تفوق قدراته ومهاراته حتى لا يشعر بالإحباط المؤدي للخجل. العمل على تدربيه في طرق تكوين الصداقات وتعليمه فن المهارات الاجتماعية. الثناء على إنجازاته ولو كانت قليلة. أن يشجع الطفل على الحوار من قبل الوالدين كما يجب أن يشجع على الحوار مع الآخرين. تدربيه على الاسترخاء لتقليل الحساسية من الخجل. أخذه في نزهة إلى أحد المتنزهات وإشراكه في اللعب مع الأطفال. العلاج العقلي الانفعالي بتعليم الطفل أن يتحدث مع ذاته لمحاولة القضاء على الأفكار السلبية.

البيوت التي تسود فيها الفوضى والإهمال، حيث لا توجد قوانين وتنظيمات ثابتة في حياة الأسرة.

محاولة تبسيط عملية الترتيب والتنظيم للطفل بتقسيمها إلى مراحل. مع مشاركته في البداية لتعليمه. اختيار كلمات وإجراءات بسيطة مثل: (ضع المكعبات في السلة الخاصة بها ثم اجمع الكتب وضعها على الرف). عوّديه مرّة تلو الأخرى. وساعديه في تعليق ثيابه التي ألقاها في زوايا الغرفة. منحه فرصة كأن نقول له: (سأعلق لك ثيابك هذه المرّة وساعدني في ذلك، والمرة القادمة سأرى مهارتك في ذلك). تذكيره بإنجازاته في الترتيب: (هيا يا بطل.. أنت تستطيع أن ترتّب غرفتك كما فعلت المرّة الماضية بنجاح). شجعيه وامنحيه ما يحب في حال احترام النظام وقام بترتيب أغراضه. يجب على كلا الوالدين أن يتفقا على نفس النظام والقوانين البيتية. تعويد الطفل على تحمل مسؤولية إنجاز عمل مرتبط بالترتيب والتنظيم الشخصي له أو للأسرة. التدرج في التدريب مثل تعليم طفلك البالغ (3سنوات) أن يرفع لعبه قبل الطعام وإعادتها إلى مكانها. اجعلي فكرة التعاون والمشاركة في إنجاز عمل ما مع أفراد مجموعة يكون طفلك واحدا منها. إظهار مشاعر الفرح والسرور بعد إنجازه العمل. تدريبه على حسن استخدام المرافق والأدوات ورعاية الأثاث والاهتمام بنظافته والمساهمة في تزيين المائدة.

تنقسم مصادر الخطر إلى قسمين داخلي من نفس الطفل أو خارجي من البيئة. تخويف الطفل فيلجأ بعض الكبار الى تخويف الطفل كي يستجيب لطلباته أو لعقابه على سلوكياته. السخرية من الطفل الخائف والضحك عليه أمام الأخرين. جهل الطفل بحقيقة الأشياء التي يخافها أو الأحداث التي يسمع عنها. تقليد الطفل للوالدين أو الإخوة أو مما شاهده في وسائل الإعلام كالأفلام. يخاف الطفل أحيانا لجذب انتباه والديه أو معلميه خاصة إذا كان الطفل يفتقد لمشاعر الحب والحنان. استجابة الوالدين لسلوكيات الخوف عند أطفالهم يدعمان ويعززان لديهم فكرة الخوف. شعور الطفل بعدم الاستقرار والأمن في الأسرة بسبب المنازعات التي تحدث بين الوالدين أو فقدان أحدهما. الاهتمام الشديد من قبل الوالدين والانزعاج الواضح يكرس لدى الطفل الخوف ويدعمه.

الامتناع عن السخرية مما يخاف منه الطفل. أن نناقش الطفل بالموضوع الذي يخاف منه ولا نطلب منه نسيانه لأنه سيبقى يخيفه ويسبب له القلق. تشجيعه على التحدث عما يخيفه ويقلقه. تعريض الطفل لبعض المواقف الصعبة بالتدريج مع وجود الأم، بعد تدريبه على التعامل مع الموقف. الابتعاد عن تخويف الطفل واستثارته عندما لا يقوم بعمل ما أو عندما نريد منه أن يكف عن عمل سيئ. إشعار الطفل بالأمن النفسي داخل المنزل وإبعاده عن المشاحنات الأسرية. استخدام أسلوب النمذجة وذلك بان نحضر للطفل فلماً لأطفال شجعان يتخلله مثيرات تخيفه لتقليدهم. ألا يشعر الوالدان الطفل بخوفهم من شيء ما لأنه يكتسب منهم تلك الصفة. يجب تفقد مكتبة الطفل السمعية والمقروءة والبصرية فقد يكون لديه ما يشعره بالخوف

سباب صحية ذهنية. أسباب سلوكية مرتبطة بعادات خاطئة تربى عليها الطفل. ضعف تكيف الطفل مع أنماط التعلم المختلفة فتجده لا يركز إلا على الصور أو الرسوم المتحركة مثلاً.

تحديد ظروف التشتت (المنزل/المدرسة) وشكله (فرط حركة/ذهول وضعف تركيز) لاكتشاف السبب وعلاجه. إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك في المنزل فقد يكون ذلك رد فعل لضغوط معينه في المنزل. زيادة الوقت الذي تقضيه مع الطفل حتى تزيد فرصته في التعبير عن مشاعره. فحص حاسة السمع إذا كان طفلك قليل الانتباه وسهل التشتت ولكن غير مندفع أو كثير الحركة. يجب أن تحتوي أنشطة الطفل على الحركة والإبداع والتنوع والألوان والتماس الجسدي والإثارة. عندما تطلب منه إنجاز مهام معينة اجعله تجنب جلوسه في أماكن مفتوحة أو بجوار شباك أو مرآة. استخدام ألعاب وأنشطة زيادة التركيز. استخدم دائما الاتصال البصري مع طفلك الذي يعاني من التشتت قبل الحديث والكلام. استخدم الأوامر البسيطة القصيرة السهلة في التنفيذ. بدلاً من قول (ألا تستطيع أن تجد كتابك) قل: (اذهب واحضر كتابك الآن وأرني ذلك). حدد كلامك جيدا: يقول د. جولد شتاين.. الخبير بشؤون الأطفال: دائما أعط تعليمات إيجابية لطفلك. بدلاً قول: (لا تفعل كذا) أخبره أن يفعل كذا وكذا. لا تقل: (أبعد قدمك عن الكرسي) وقل: (ضع قدمك على الأرض) حتى لا يضعها في مكان آخر خطأ. إعداد قائمة مع الطفل بالأعمال والواجبات وضع علامة (صح) أمام كل عمل يكمله الطفل. كن صبورا مع طفلك قليل الانتباه محفزاً له فقد يكون يبذل أقصى ما في وسعه، لذلك قدره على محاولاته. تجاهل الطفل عندما يقوم بسلوك غير مرغوب فيه ومع تكرار ذلك سيتوقف الطفل عن ذلك. دعم وتشجيع الطفل ومنحه الانتباه عندما يتوقف عن السلوك الغير مرغوب ويبدأ في السلوك الجيد. ضع نظاما محددا والتزم به كأداء الواجبات ومشاهدة التلفاز وتناول الأكل وغيره. السماح ببعض الحركة، مثل: أن يعطى كرة إسفنجية من الخيط الملون أو المطاط يلعب بها أثناء عمله. تقليل كمية السكر وإذا كان طفلك يتناول طعاما فيه سكر فقدم له مصدر بروتين كاللبن أو البيض والجبن.

التبول اللاإرادي: هو عدم قدرة الطفل على السيطرة على مثانته فلا يستطيع التحكم في انسياب البول. تبول الطفل في فراشه أثناء نومه يسمى تبولا ليلياً. تبول الطفل أثناء لعبه أو جلوسه أو وقوفه يسمى تبولا نهارياً. لا يعد تبول الطفل لا إراديا حتى سن الخامسة مشكلة. لا يعد تبليل الطفل لفراشه وملابسه مرات قليلة مشكلة مالم يتكرر. الأسباب أمراض الجهاز البولي المتمثلة في التهاب المثانة أو التهاب قناة مجرى البول أو ضعف صمامات المثانة. التهاب الكليتين أو بسبب التهاب فتحة البول. تضخم لحمية الأنف حيث تسبب للطفل صعوبة في التنفس أثناء النوم مما يؤدي إلى الاجهاد واستغراق الطفل في النوم مما يؤدي لإفراغ هذه المثانة أثناء الاستغراق في النوم. فقر الدم ونقص الفيتامينات إذ يؤدي الضعف العام لعدم السيطرة على عضلات المثانة. كثرة شرب السوائل قبل النوم. هناك دلائل تحتاج إلى تأكيدات تشير إلى أن الوراثة أحد أسباب التبول اللاإرادي. الضعف العقلي الناتج عن خلل كروموزومي يصاحبه غالبا تبول لاإرادي. تقصير الأبوين وعجزهم في تكوين عادة ضبط البول لدى الطفل. سوء علاقة الطفل بأمه مما يجعل تدريب الطفل على التحكم بعضلات المثانة أمراً صعباً. اتباع أسلوب القسوة والضرب والحرمان كي يتعلم الطفل التحكم في بوله. استعجال الطفل على التحكم في بوله في سن مبكرة. تدليل الطفل أو حمايته والتسامح معه عندما يتبول. التفكك الأسري وفقدان الشعور بالأمن كترك أحد الوالدين للمنزل أو الطلاق وكثرة الشجار أمام الأبناء. وجود مشاعر الغيرة لدى الطفل كوجود منافس له أو زميل متفوق عليه في المدرسة. وفاة شخص عزيز على الأسرة وخاصة إذا كان ممن يعتني بالطفل. خوف الطفل من الظلام أو بعض الحيوانات أو الأفلام والصور المرعبة. الخوف من فقدان الرعاية والاهتمام نتيجة قدوم مولود جديد. غيرة الطفل عندما يشعر أنه ليس له مكانته وأن أحد إخوته يتفوق عليه. شعور الطفل بالحرمان العاطفي من جانب الأم إما بسبب غيابها المتكرر أو الانفصال بين الوالدين. الإفراط في رعاية الطفل وحمايته تنمي عدم ثقته في الاعتماد على نفسه وعدم تحمله مسؤولية تصرفاته.

إراحة الطفل نفسيا وبدنيا بإعطائه فرص كافية للنوم حتى يهدأ جهازه العصبي ويخف توتره النفسي. التحقق من سلامة الطفل عضويا وفحص جهازه البولي والتناسلي وجهاز الإخراج والتنفسي. منع الطفل من شرب السوائل قبل النوم. التبول قبل النوم وإيقاظه بعد عدة ساعات ليتبول. تدريبه على العادات السليمة للتبول وكيفية التحكم في البول. عدم الإسراف في تخويفه وعقابه وتأنيبه وبث الطمأنينة في نفسه. إشعاره بالمسؤولية بإشراكه مع والديه والإيحاء له بأنه يستطيع السيطرة على بوله. تشجيعه عندما نجد فراشه نظيفا واستطاع أن يذهب لدورة المياه، ومكافئته إذا كان فراشه غير مبلل. تجنب مقارنته بإخوته وعدم استخدام التهديد والابتعاد عن السخرية منه، والتشهير به. أحياناً قد يحتاج الطفل عملية جراحية بسيطة باستخدام المنظار لعلاج عضلات المثانة العصبية. استخدام العلاج الطبيعي بإعطاء الطفل ملعقة صغيرة من العسل قبل النوم مباشرة.

1-المسالم *المظهر يرى بأن الانتصار هو في تأليف قلوب الناس *الأسباب قدرته على التحكم في الانفعالات *التطوير تطوير مهارة التوازن بين المسالمة والاستسلام

2-العدواني *المظهر الحياة لديه غالب ومغلوب وقوي وضعيف *الأسباب عواطفه تغلب تفكيره ولا يقدِّر عواقب الأمور *العلاج تطوير مهارة حل المشكلات وضبط الانفعالات

3-المتغافل *المظهر عدم الاهتمام بصغائر الأمور *الأسباب التوقعات الإيجابية والفأل الحسن *التطوير تطوير قدرته على تقييم المواقف والتعامل معها

4-الحساس *المظهر يبالغ في ردود الأفعال تجاه بعض المواقف *الأسباب التوقعات والمقارنات وعدم الرضا عن الذات *العلاج التدريب على حل المشكلات وتخطي التحديات

5-المستقر *المظهر هادئ ومطمئن نفسياً *الأسباب يعرف كيف يسعد نفسه ويستثمر وقته *التطوير تطوير مهارة تجاوز المواقف السلبية

6-المزاجي *المظهر سريع التقلب غامض في سلوكياته متردد *الأسباب التوقعات السلبية وكتمان المشاعر *العلاج كيف يدير مشاعره ويتكيف مع الظروف

7-المتسامح *المظهر سريع الابتسامة يسهل إرضائه قلبه سليم *الأسباب التفكير الإيجابي والإبداعي تجاه المواقف *التطوير مهارة تحقيق التوازن بين اللين والحزم

العنيد المظهر يرفض آراء الآخرين لأجل الرفض الأسباب شعوره بأن أي تنازل عن الرأي يعتبر ضعف العلاج تدريبه على الحوار وتقبل الرأي الآخر

9-المتعاون *المظهر خدوم ومحبوب من الآخرين *الأسباب يعتبر تعاونه إنجاز شخصي كبير *التطوير مهارة الأولويات والاعتذار عند الحاجة

10-المتسلط *المظهر رغبته عالية في التحكم بالآخرين *الأسباب ضعف المرونة والنظرة الدونية للآخرين *العلاج تطوير مهارات العمل بروح الفريق

المسئول المظهر ينافس على المسئوليات ويتحمل تبعاتها الأسباب يرى في المسئولية فرصة لإثبات ذاته التطوير تطوير مهاراته في إدارة المشاريع

لمتهرب المظهر يتهرب من المسئولية ويلقي باللوم على الآخرين الأسباب تعرضه لمواقف سلبية من تبعات المسئولية العلاج قبول جهوده كما هي وتقويمها بهدف الإصلاح

النَّشِط المظهر دائم الحركة ينتقل من نشاط إلى نشاط الأسباب شعوره بالأمان والسعادة عند العمل التطوير تطوير مهارات إدارة الوقت

الخامل المظهر قليل الحركة متدني الاهتمامات الأسباب العادات والسلوكيات الغذائية والاجتماعية العلاج تطوير نمط حياته وربطه بأصدقاء عمليين

المنَظَّم المظهر مرتب في جميع شئون حياته الأسباب يعتبر التنظيم قيمة ومؤشر جمال التطوير إسناد مهام تطبيق الأنظمة والقوانين إليه

الفوضوي المظهر وقته مهدر وتركيزه ضعيف وإن بدا منظم الأسباب التسويف وعدم تقديره لقيمة الترتيب العلاج إسناده مهام في الترتيب والتنظيم

القائد المظهر واثق من نفسه مؤثر ويتحمل مسئوليات الأسباب تعويده على قيادة مجموعات العمل التطوير تطوير عملي لمهاراته القيادية

التابع المظهر حب التقليد وتتبع المشاهير والتعلق بهم الأسباب ربط التبعية بالأمان والراحة والشهرة العلاج تشجيعه على الاستقلالية والاعتزاز بالقيم

المبادر المظهر واثق من قدراته يقدم على الإنجاز دون توجيه الأسباب زيادة خبراته وإبراز مواهبه للآخرين التطوير منحه مسؤوليات وصلاحيات مع التشجيع

المنسحب المظهر عزوفه عن مشاركة الآخرين في الأعمال العامة الأسباب انشغاله بالأعمال الفردية عن الجماعية العلاج تدريبه

1-المتواضع المظهر لا يهتم بالمظاهر ودود وقريب من الآخرين الأسباب يرى في حب الناس له مكسب كبير التطوير تطوير مهارات التواصل مع الآخرين 2-المغرور المظهر الميل للتفاخر وحب الذات واحتقار الآخر الأسباب الانخداع بالمظاهر والسعي لإثبات الذات العلاج دراسة شخصيات عظيمة ومتواضعة 3-الإيجابي المظهر مرح يحسن تهدئة الأمور واستثمار المواقف الأسباب إبداعه في تحويل التحديات لفرص نجاح التطوير تشجيعه ليكون شخصية ملهمة لغيره 4-السلبي المظهر النقد السلبي والتردد والنظرة التشاؤمية الأسباب الصور الذهنية السلبية وضعف الإرادة العلاج تدريبه على تحويل السلبيات لإيجابيات 5-الكريم المظهر يبذل من وقته وجهده وماله وجاهه الأسباب يعتبر نفع الناس مصدر سعادته التطوير تكيف يوازن بين الكرم والإسراف 6-الأناني المظهر البخل وحب الذات وضعف التعاون الأسباب الحرمان العاطفي والمادي وغياب القدوة العلاج إشراكه في مشاريع خيرية يكون مسئول عنها 7-المتزن المظهر يزن كلماته وتصرفاته ونظرته استراتيجية الأسباب كثرة التجارب وتعرضه لمواقف مختلفة التطوير سماع القصص ومصاحبة نماذج متزنة 8-المندفع المظهر متعجل في ردود أفعاله وقراراته الأسباب القلق والتنبؤات الخاطئة عن المستقبل العلاج إشراكه في أعمال استراتيجية بعيدة المدى 9-الحكيم المظهر كلامه قليل ومختصر وذو معنى وتميز الأسباب كثرة مجالسته لأهل العلم والحكمة التطوير تقريبه من العلماء واستشارته 10-الثرثار المظهر كثير الكلام بدون ضابط للوقت الأسباب يعتبر الكلام فرصة للتنفيس عما نفسه العلاج تطويره في أساليب الحوار

1-العصامي المظهر صاحب اهتمامات عالية الأسباب التجارب الصعبة والأصدقاء المميزون التطوير اكتشاف التوجه وتطوير المهارات 2-المدلل المظهر متواكل وملول لا يثبت على شيء من عمل الأسباب العناية الزائدة وتلبية طلباته دون ضابط العلاج وضعه في بيئة عمل افتراضية أو واقعية 3-المثابر المظهر صاحب إنجازات صعبة ومتميزة الأسباب يستحضر أهدافه وينافس لتحقيقها التطوير منحه فرصة عمل مؤقت لتدريبه 4-المستسلم المظهر همته ضعيفة لا يتحمل أعباء الوصول لأهدافه الأسباب التعود على تلبية طلباته بسهولة وسرعة العلاج تدريبه ليعتمد على نفسه في تنفيذ مشاريعه 5-المتكيِّف المظهر صبور يتحمل الظروف ويتعايش معها الأسباب نمط الحياة الصعب وقلة الخيارات التطوير دعمه بوسائل التغيير والإصلاح الإيجابي 6-الشاكي المظهر كثير التشكي والتذمر والنقد قليل الصبر الأسباب الاستجابة السريعة لشكاواه دون نقاش العلاج تدريبه على حل المشكلات واقتراح الحلول 7-الواثق المظهر يصرح برأيه ومشاعره ولا يسهل تثبيطه الأسباب منحه استقلالية وحرية في اتخاذ القرار التطوير تدريبه على التوازن بين الثقة والغرور 8-المتردد المظهر لا يستقر على رأي بسهولة متأخر في قراراته وإنجازاته الأسباب الطموح والمثالية المبالغ فيها والبحث عن الكمال العلاج تخفيف معايير الجودة والتنازل عن المثالية 9-الجريء المظهر يحب تجربة كل جديد وخوض التحديات الأسباب متابعة نماذج وقصص الشجاعة التطوير توجيه جرأته ووزنها لتكون آمنة ونافعة 10-الخجول المظهر قليل الكلام يتجنب الاختلاط بالآخرين الأسباب عدم تأهله لمواجهة المواقف الاجتماعية العلاج إبراز نقاط قوته وتوظيفها لزيادة ثقته بنفسه

1-الناضج المظهر لديه قدرة متميزة في التعامل مع المواقف الأسباب السماح له بخوض تجارب متنوعة التطوير تسليمه مهام ومسئوليات متنوعة 2-الطفولي المظهر تفكيره وتصرفاته أقل من سنه الحقيقي الأسباب قلة الخبرات أو البحث عن اهتمام أكثر العلاج اختلاطه بأقران ناضجين فكرياً من سنه 3-المبدع المظهر تحليل المشكلات وحلها بأكثر من طريقة الأسباب التأمل والتفكير والبحث والملاحظة التطوير تشجيعه على القراءة وتوفير أدوات الابتكار 4-التقليدي المظهر لا جديد أو إبداع مفيد أو ذو معنى مهم الأسباب ضعف التحفيز وضعف روح التحدي العلاج دراسة وتحليل قصص المبدعين 5-العقلاني المظهر يسأل يتحقق يقارن ينتقد الأسباب التفكير المثالي والرغبة في الكمال التطوير تدريبه على تحويل أفكاره لمشاريع واقعية 6-العاطفي المظهر سريع التأثر يسهل استثارة عواطفه الأسباب التفكير السطحي والفهم التقليدي للأشياء العلاج تدريبه على التفكير العميق وفهم الأبعاد 7-البديهي المظهر حضور الذهن وسرعة التصرف الأسباب القراءة والاطلاع والتعرض للمواقف التطوير صناعة القصص والسيناريوهات 8-المتأخر المظهر يأخذ وقت في فهم الموقف والتعامل معه الأسباب ضعف التركيز وقلة الخبرة العلاج تدريبه على سرعة فهم ما وراء السطور 9-المكتشف المظهر كثرة الأسئلة والقراءة والبحث الأسباب التميز في تأمل الأشياء وحب الاستطلاع التطوير تدريبه على وسائل البحث والدراسة 10-السطحي المظهر أفكاره متواضعة لضعف الثقافة والخبرة الأسباب ضعف دافعيته للتعلم وتشاغله عن القراءة العلاج القراءة وزيادة الثقافة وتشجيعه على الابتكار

1-الاجتماعي المظهر له حضور وشعبية بين أصدقائه الأسباب بحثه عن ذاته في سلوكيات الآخرين التطوير دعمه بأفكار مشاريع اجتماعية نافعة 2-الانطوائي المظهر يفضل الوحدة في جلساته وتفكيره وعمله الأسباب زهده في المكاسب المرتبطة بالتواصل الاجتماعي العلاج دمجه مع نماذج مجتمعية مؤثرة 3-الهادئ المظهر قليل الانفعال متأني في ردود أفعاله الأسباب تقديره لعواقب الاستعجال السيئة التطوير تدريبه على سرعة التفاعل مع الحذر ا4-لصاخب المظهر صاخب مندفع وفوضوي الأسباب ظنه بأن السرعة والاستعجال معيار قوة العلاج تدريبه على حل المشكلات بين الآخرين 5-التلقائي المظهر بسيط غير متكلف وجذاب للآخرين الأسباب النظر للأمور بثقة وبساطة وتفاؤل التطوير تدريبه على التخطيط والتنظيم 6-المتكلف المظهر متكلف في حياته ومعقد في أسلوب تعامله الأسباب يرى في التكلف قيمة تميزه عن الآخرين العلاج تعريفه بحقيقة القيمة وأنها في المعاني لا المظاهر 7-القيمي المظهر حريص على الالتزام بالقيم الأسباب التربية والنماذج القيمية المحيطة به التطوير زيادة العلم والارتباط بالعلماء 8-المتحرر المظهر يربط التحرر بالتقدم ويربط القيم بالرجعية الأسباب يشعر بأن القيم ومرجعياتها تقيد حريته العلاج تعليمه العلم الشرعي على يد علماء ثقات 9-الاستقلالي المظهر يقرر بنفسه لا يحب أن يلزمه أحد بفكرة الأسباب إشراكه في المسئوليات من وقت مبكر التطوير تطوير مهارات اتخاذ القرار والمشورة 10-المُقلِّد المظهر تقليد الممارسات التي تجعل منه مشهوراً الأسباب تغطية عجزه أو رغبة في الشهرة والمال العلاج مساعدته في اكتشاف نقاط قوته واستثمارها

تغير في لون ورائحة الفم والأسنان، وصحبة المدخنين وتدني مستوى التعليم.

معتقدات خاطئة وقدوات سيئة وتدخين الأقارب والقدوات القريبة من الأبناء.

إدمان التدخين وتدهور متدرج في الحالة الصحية.

يعتمد العلاج على مرحلة إدمان الدخان، وينصح باللجوء إلى العيادات المتخصصة في ذلك.

سرعة الغضب واستخدام العنف الجسدي والألفاظ الخارجة.

الاضطراب النفسي، التنشئة الاجتماعية، وقلة المعرفة وضعف التعامل مع المشكلات.

ضعف الحب واتساع الفجوة العاطفية بين أفراد الأسرة، وغياب الأمن والاستقرار.

العلاج الطبي في الحالات المرضية، والتدريب على الحوار والتعامل مع الضغوط والمشكلات.

التعلق بأجهزة الجوال وألعاب الكمبيوتر لفترات طويلة.

الفراغ وضعف الرقابة وقلة المهارات المرتبطة بإدارة الوقت وغياب الأهداف والتخطيط.

أمراض عصبية، وضعف في التفكير والتعليم، وفجوة في التعامل مع الواقع والمجتمع.

التدريب على صناعة الأهداف والتخطيط والاختلاط بنماذج ناجحة في إدارة وقتها.

الاكتئاب والعزلة عن المجتمع وضعف المستوى التعليمي والبعد عن الناس.

ضعف وعي الأبناء بأساليب التحرش وبطرق الدفاع عن نفسهم، وضعف الأمان من حولهم.

انخفاض الثقة بالنفس وبالآخرين، ونمو التفكير السلبي، والاكتئاب.

جلسات علاجية مع استشاري نفسي مع رفع الوعي بأساليب الوقاية والدفاع ضد التحرش.

ميل الابن لنفس جنسه أو عدم الاقتناع بجنسه ومحاولة تقمص حياة الجنس الآخر.

الصحبة الشاذة والإعلام المنحرف وضعف الوعي الديني.

اضطراب الميول الجنسي، وما يصاحبه من مشكلات نفسية وممارسات سلبية.

زيادة الوعي الديني، وإشراكه في برامج لنفس فئته، وتوفير صحبة صالح، وزيارة الاستشاري.

النفور من المكان أو الشخص الذي يحصل فيه التنمر مثل المدرسة أو الشخص.

بيئة المتنمر أو مشكلات نفسية يعاني منها أو نماذج وقدوات سيئة يرغب في تقليدها.

الألم النفسي والجسدي الذي قد يتعرض له الضحية.

إعداد الأبناء للتعامل مع التنمر وتدريبهم ليعتمدوا على نفسهم، وسن القوانين الرادعة للمتنمرين.

ظهور سلوكيات لفظية أو جسدية أو حياتية عامة غير جيدة عند الأبناء.

تأثرهم برفقاء السوء ورغبتهم في إثبات ذاتهم بغض النظر عن الأسلوب.

ممارسات سلبية خروج عن قوانين الأسرة وطاعة الوالدين مشكلات أخلاقية وقانونية.

الوعي بمخاطر الرفقة السيئة وتهيئة الرفقة الصالحة والقدوات القيمية المميزة.

التحلل والانحراف الأخلاقي ونقد الدين وأهله.

الاضطهاد بسبب الجنس وضعف التربية القيمية والجهل بالدين والرفقة والإعلام السيء.

التمرد على قيم الستر والعفاف والحشمة للنساء، والمطالبة بالمساواة وإلغاء قوامة الرجل

رفع الوعي الدين والاهتمام بالتربية القيمية وتوفير الصحبة الصالحة.

اتباع دعاة الفتنة والتطرف، والأخذ بفتاويهم ونشرها بين الآخرين.

الفهم الخاطئ للدين وقلة العلم الشرعي، والتعرض للعقوبات القانونية نتيجة سوابق جنائية.

الخروج على قوانين الأسرة والوطن، وممارسة الإرهاب باسم الدين.

ربطه بعلماء دين لديهم خبرة في علاج التطرف والإرهاب وأسبابه.